在探究與對話中教語文

趙曉暉 盛祥英

新《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谛抡n程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受力、理解力、欣賞力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主閱讀，在探究與對話中有效的完成閱讀教學(xué)。

以教讀課文《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勎业闹饕虒W(xué)設(shè)想及教學(xué)效果。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，并讀出自己的感受和體驗(yàn)。

有感受和有體驗(yàn)的閱讀才是有效果的閱讀。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受和體驗(yàn)的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，充分信任學(xué)生，給他們充分的時(shí)間自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識(shí)。

我首先要求學(xué)生自己閱讀文本，與文本對話：

就下列問題組織討論和交流，學(xué)生閱讀課文，開始思考并作批注。

（1）文中寫了哪些人物？列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個(gè)小傳。

（2）分析人物的性格特點(diǎn)，用一兩句生動(dòng)的話對人物作一評價(jià)。

（3）探討本文的主題。文學(xué)作品的理解，不強(qiáng)求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。

有的放矢的閱讀，提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們的閱讀興趣。他們完全能夠做到，并且做得很好。

二、有層次地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，大膽實(shí)施“探究性閱讀”。

作為小說名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好？方法多樣。我的做法是，由淺入深、層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義、方法和閱讀活動(dòng)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合修養(yǎng)。

我的具體做法是，組織課堂討論，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與老師對話。

教讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，我放手讓學(xué)生分組活動(dòng)，展開生生對話。先確定本組發(fā)言人和記錄人，就學(xué)生自己寫的小傳和對人物的評價(jià)及小說的主題在組內(nèi)進(jìn)行交流，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。

接著，學(xué)生反饋討論效果，交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。一人發(fā)言，其它同學(xué)作補(bǔ)充。

讀這篇小說，評價(jià)其中的人物，也是在前一個(gè)單元學(xué)過了議論文之后，運(yùn)用議論這一表達(dá)方式的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話評價(jià)人物，還是一種對語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，我總是不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。

對小說主題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，還可能另有自己的見解。我都給予真誠的鼓勵(lì)。

欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨讓學(xué)生自己寫寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。

三、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生在對話中訓(xùn)練語文能力。

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。教學(xué)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

課外延伸，與相關(guān)資料對話：

（1）課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。

（2）課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

教學(xué)小說《故鄉(xiāng)》，我深深的認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。只有充滿探究活動(dòng)的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在對話中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn);只有不斷引導(dǎo)學(xué)生文本對話，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生語文能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能培養(yǎng)出有獨(dú)立思想的年青一代。

趙曉暉，盛祥英，教師，現(xiàn)居湖北陽新。