語文高效課堂要把握五心

高效課堂有兩個(gè)維度——高產(chǎn)與低耗。創(chuàng)造生成要有空間，體驗(yàn)展示要有情境，目標(biāo)定位找準(zhǔn)核心，問題設(shè)置體現(xiàn)價(jià)值，拓展延伸回歸文本是構(gòu)建高效課堂的五個(gè)基本要求。

一、創(chuàng)造生成要信心

語文高效課堂尤其不能“強(qiáng)加”，如果教師總想把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容一字不漏地“傳授”給學(xué)生，忽視學(xué)生的“生成”，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，那就會無形中縮小課堂空間，使知識內(nèi)容達(dá)成受制。

在《孔雀東南飛》教學(xué)中，筆者曾給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問題：蘭芝被休離開夫家時(shí)，不是一般婦女慣有的表現(xiàn)“一哭二鬧三上吊”，卻是對自己進(jìn)行一番精心的打扮;讀書貴在感悟，從這段刻意烘托的文字中，我們可以得到什么樣的人生啟迪呢？請用一句簡要的話來概括。結(jié)果讓筆者很意外，學(xué)生在利用不到五分鐘的閱讀與思考后，每個(gè)人都寫出了一句格言般的感悟：

——跌倒了也要爬起來笑著哭。命運(yùn)再不濟(jì)也要愛自己，也要活得有尊嚴(yán)。即使全世界的燈都滅了，也要相信堅(jiān)強(qiáng)便有光亮。女人如花，即使不能美麗綻放，也要學(xué)會優(yōu)雅凋零……

我們不得不驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力，這不是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，卻彰顯了課堂教育教學(xué)的價(jià)值，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的辦法。

二、體驗(yàn)展示要放心

語文高效課堂要拒絕“包辦”，教師用“灌輸”的方式取代學(xué)生的探究過程就會束縛學(xué)生的思維碰撞，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使能力素質(zhì)養(yǎng)成受制。

有教師教學(xué)《迢迢牽牛星》，耗費(fèi)大量的時(shí)間疏理每一詞每一句。顯然，這種“教師直接灌輸，學(xué)生被動接受”的方式是會讓學(xué)生感到吃力和乏味的。文學(xué)評論家鐘嶸評價(jià)古詩十九首“天衣無縫，一字千金”，請同學(xué)們品讀本詩并思考，哪些詞句份量很重？重在哪里？用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的積極性，相信在這種模式下，課堂是另一番靈動的情景。

三、問題設(shè)置要用心

課堂提問環(huán)節(jié)中，問題是多元的，因此問題的價(jià)值有時(shí)就決定課堂的效率。

有教師在《迢迢牽牛星》教學(xué)導(dǎo)入中就設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們知道牛郎織女的故事吧，請你談?wù)勥@個(gè)故事。結(jié)果學(xué)生極為活躍，最終用時(shí)7分鐘。在每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)中，可能對“牛郞織女”的故事了解有差別，但肯定是大同小異，因此這7分鐘用教師的一句話就可以代替：“牛郎織女的故事流芳千古。”

也是在這個(gè)課堂上，有教師設(shè)置了另一個(gè)問題：“牛郎織女”每年只能見一次，他們該不該堅(jiān)守在一起？學(xué)生紛紛表達(dá)觀點(diǎn)，形成正反雙方激烈辯論，用時(shí)12分鐘。這是一個(gè)無效的教學(xué)活動，假如認(rèn)為牛郎織女不該在一起，那豈不是消解了“牛郎織女”愛情的經(jīng)典性？

高效課堂鼓勵(lì)問題探究，但一定要用心思考你設(shè)置每個(gè)問題的用心何在：是關(guān)注學(xué)情的必需，還是理解文本的必要？關(guān)注問題的價(jià)值取向也是構(gòu)建高效課堂的必要。

四、目標(biāo)定位要準(zhǔn)心

在《迢迢牽牛星》教學(xué)中，有教師設(shè)置一個(gè)探究問題：兩個(gè)人明明相愛，卻不能在一起，這是可望而不可及的無奈與悲涼。我們怎么理解？教師引出了顧城的《遠(yuǎn)和近》和泰戈?duì)枴遏~和飛鳥的故事》，大談“遠(yuǎn)和近”的哲學(xué)命題。這樣的目標(biāo)定位是不準(zhǔn)確的。該解決的問題是：造成“咫尺天涯”悲劇的原因是橫亙在牛郎織女面前的這條河，那這條“河”喻指什么？在天上，這條“河”喻指的是以“王母娘娘”為化身的封建家長制;在人間，“一河之隔”是社會動蕩、人民流離失所的寫照。這正是這篇文章的深刻主旨，是教學(xué)的重心所在。

課堂教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標(biāo)展開。沒有目標(biāo)的定向，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與教學(xué)的流向。因此圍繞核心教學(xué)是高效課堂的根本保障。

五、拓展延伸要靶心

拓展延伸是課堂的必要環(huán)節(jié)，能擴(kuò)充課堂空間和內(nèi)容容量。有助于對文本的進(jìn)一步理解，但在許多課堂中，出現(xiàn)很多無效的拓展。

在《我為什么而活著》教學(xué)中，很多教師都有這樣的拓展設(shè)計(jì)：讓學(xué)生討論“我為何而活著”。“為什么而活著”？這是一個(gè)哲學(xué)的終極命題，需要學(xué)生用一生去體驗(yàn)和思考。這樣的拓展交流意義寥寥。本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是羅素的三種人生追求——對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，所以我們的拓展應(yīng)該觸及教學(xué)核心，當(dāng)有學(xué)生表達(dá)出“要有博大胸懷，為人類盡其所能 ，當(dāng)感覺個(gè)人力量微小而無能為力的時(shí)候，找到感情的寄托”這樣的感悟時(shí)，我們就能感覺到這樣的拓展是有效且是必要的。

課堂的拓展延伸是為了更好地落實(shí)目標(biāo)，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)“靶心”而展開延伸。

陸銘中，教師，現(xiàn)居廣西來賓。