提升課堂提問環(huán)節(jié)的有效措施

在高中語文課堂教學里教師經常采用的一種教學手段就是提問法。教師在課堂中運用提問法是為了引起學生的認知沖突，而且構建式語文生態(tài)課堂強調師生交往，互動與對話，那么提問就是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生互動對話的外在形式。課堂提問一是檢查學生課堂學習效果，二是引導學生主動參與、獨立思考。那么提問要達到預期目標，應做到以下幾點：

一、精心設計提問內容與形式

教師如果能夠將課堂“還”給學生，讓學生成為課堂的主人，在教學中重視學生的創(chuàng)造性，給他們獨立思考的空間，同時注意引導他們發(fā)掘、體味語文的美麗，激發(fā)學習興趣，學習效果會大為提高。語文課堂提問更要注重知識的積累，科學的提問能極大地誘發(fā)學生的思維興趣學生在釋疑的過程中才能經歷“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的體驗。

課堂需要提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教的方法;是提高課堂效益的重要手段;是教師把學習內容系統(tǒng)化，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。通過精簡的問題能讓學生快速而有效地消化問題，能喚起學生的求知欲，而出色的提問猶如戲劇的開幕，起著誘發(fā)學生學習新知乃至激情的作用。

二、用心傾聽，捕捉學生的答題亮點

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！?這就是說，對接受能力強的學生，就要慢慢啟發(fā);對接受能力差的學生，就要反復提醒;對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點;對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。教學過程是動態(tài)的，不可能與預設問題一致，學生在課堂上隨時可能提出教師預想不到的問題，越是這樣的問題越能激出學生智慧的火花，若老師不能關注這些學生，那么學生以后再課堂中就不再善于動腦。

例如：在教學《鴻門宴》第三小節(jié)中，“噲拜謝，起，立而飲”句，教參如下注解：樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。筆者在授課時，將“而”的用法定位“連詞，表修飾”，當即一位同學站起來質疑，認為這是一個承接作用。有同學從生活常識談自己的看法：樊噲本是坐，為表示自己的豪爽以及對項王的尊重就應該先謝后站再飲，這是一組動作，如果表承接關系完全可以省去“立”，再者司馬遷本意是塑造樊噲的不拘小節(jié)的性格，所以是修飾關系。經過這一短暫的討論，同學們的思維更積極，課堂更活躍，學生自主求知的欲望得到釋放。

三、恰當運用多媒體等現(xiàn)代科技技術

筆者在校示范課教學杜甫的《登高》，考慮到學生已經學過杜甫的多首詩歌，如果用傳統(tǒng)的方法學生必定死氣沉沉。于是在上課之前筆者用多媒體播放了電視劇《杜甫》的片尾曲《日月放光輝》，并且投影歌詞（如下）：綿綿似如黃河水，當年一氣貫南北。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風起，白發(fā)垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評述時直說功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無窮盡，日月放光輝。

播放完畢問學生：“這個作曲家是誰？你從哪里可以看出來？”這樣本來平時比較枯燥的作者介紹一下子變成游戲。同學們開始用所學過的詩歌做詮釋：談到了《望岳》的磅礴氣勢，說到了《茅屋為秋風所破歌》的憂國憂民，感慨杜甫的沉郁頓挫的詩風……在這個過程中筆者感受到學生內心涌動的情感。于是，趁熱打鐵，帶著同學們對杜甫的感觸學習了這首詩，這樣的引入不僅讓課堂有很好的氣氛，更重要的是激發(fā)了學生思想的火花。

四、趣味情境營造輕松氛圍

輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產生超強的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。一節(jié)課開頭的導入若不能做到環(huán)環(huán)相扣，又怎能求得學生課堂投入？導語設計得好，可以激發(fā)學生的興趣好求知欲，渲染良好的課堂氛圍，讓學生處于一種積極的狀態(tài)。這種情緒將鼓舞學生主動快樂學習，是學習的催化劑。教師在課前要努力尋找學生學習的興奮點，教材與學生生活相關的鏈接點，引導學生運用所學的知識方法去分析文本，探究文本對話的疑惑點。

例如：這是一節(jié)校公開課所教課文是《六國論》，導語是這樣設計的：秦滅六國，統(tǒng)一天下，這是多少帝王想成就的偉業(yè)?。×鶉鵀槭裁磿缤瞿?？蘇轍認為是韓、魏堅持抵抗，無奈鄰國齊、楚、燕、趙不伸援手，他的父親蘇洵認同兒子的觀點嗎？在六國滅亡的各種原因探討中，你更認同誰的觀點呢？相信通過本節(jié)課同學們會找到問題的答案。在授課結束時，這位老師點名一生回答原因，學生異口同聲說“弊在賂秦”，可見這節(jié)課導語設計很成功。

寇秀雨，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。