學(xué)科滲透式心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

戴佳玲

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)科滲透；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)代學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代開(kāi)展以來(lái)，已經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷程。縱觀心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程，就其開(kāi)展的途徑而言，學(xué)科滲透式心理健康教育是心理健康教育工作中最基本、最常見(jiàn)的途徑之一，也是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育這一途徑在其發(fā)展過(guò)程中已取得了相應(yīng)的成就，但存在的問(wèn)題也不容忽視。

一、學(xué)科滲透式心理健康教育存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面：缺乏學(xué)科滲透式心理健康教育理念

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和大力配合，但在當(dāng)前的心理健康教育工作中，一部分領(lǐng)導(dǎo)仍缺乏學(xué)科滲透式心理健康教育的理念。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)科滲透式心理健康教育不夠重視。教育是一個(gè)育人的過(guò)程。育人，首先要育心。只有在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，才能達(dá)到育心的目的。但在傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更關(guān)注教學(xué)層面，即關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有給予足夠重視。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)科滲透式心理健康教育的開(kāi)展缺少相應(yīng)要求?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋知、情、意三個(gè)領(lǐng)域。任何一門(mén)學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因而學(xué)科滲透方式下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也包括學(xué)科教育目標(biāo)和心理教育目標(biāo)兩方面內(nèi)容。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)設(shè)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是明確的，學(xué)科教學(xué)進(jìn)展是具體的，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)則沒(méi)有相應(yīng)的要求。

再次，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不鼓勵(lì)學(xué)科教師在教學(xué)中增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)施力度。眾所周知，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生的參與，包括學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極的行為參與、認(rèn)真思考問(wèn)題的認(rèn)知參與以及表現(xiàn)為樂(lè)趣、成功、焦慮等各種情感的參與?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果表明，只有當(dāng)學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與密切配合，才能促進(jìn)高層次的思維發(fā)展。因而，學(xué)科教師不僅要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，也要完成對(duì)學(xué)生積極心理的塑造。但目前的學(xué)校乃至社會(huì)的評(píng)價(jià)針對(duì)的只是知識(shí)和技能，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展給出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至忽略對(duì)心理健康水平的評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)體制的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，并不鼓勵(lì)學(xué)科教師在教學(xué)中加大心理健康教育的實(shí)施力度。

2.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置有偏差

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是偏重學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，忽視心理健康教育計(jì)劃的制訂；二是學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置并沒(méi)有將心理健康教育聯(lián)系起來(lái)。學(xué)科滲透式心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的過(guò)程，其目的就是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)科教學(xué)工作全面滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地接受心理健康教育，提高心理健康水平。學(xué)科滲透式心理健康教育計(jì)劃并不是將各學(xué)科滲透的計(jì)劃簡(jiǎn)單地匯總，而是有目的地將心理健康教育有關(guān)內(nèi)容分解融入到各學(xué)科教學(xué)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透工作必須有導(dǎo)向性、統(tǒng)籌性的安排，才能將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程中。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容，靈活找到兩方面教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并按照整體規(guī)劃的要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征及存在的具體問(wèn)題，細(xì)化心理健康教育的內(nèi)容，形成各學(xué)科滲透的具體計(jì)劃。而目前一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制訂教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展心理健康教育工作中，這一點(diǎn)也很容易被忽視。

（二）學(xué)科教師層面：欠缺學(xué)科滲透式心理健康教育素質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)不少學(xué)校都缺少專(zhuān)職心理教師，尤其是西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，更是不能滿足配備專(zhuān)職心理教師的要求?？梢哉f(shuō)，學(xué)科滲透式心理健康教育這一心理健康教育途徑，在一定程度上彌補(bǔ)了心理健康教育專(zhuān)職教師匱乏、教育力量薄弱的現(xiàn)狀。但學(xué)科教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)施心理健康教育也存在問(wèn)題。

1.缺乏學(xué)科滲透式心理健康教育觀念

首先，學(xué)科教師對(duì)學(xué)科滲透式心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們片面地認(rèn)為只要對(duì)自己所教授的學(xué)科盡職盡責(zé)就可以了，心理健康教育是心理教師的事，與學(xué)科教師關(guān)系不大。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)科教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的涉及、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及最終的教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)上都存在偏差，也直接制約了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的順利實(shí)施。

其次，學(xué)科教師缺少學(xué)科滲透式心理健康教育意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下，教師形成了這樣一種片面的認(rèn)識(shí)，即以知識(shí)獲得的多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度，故教師只注重學(xué)科知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。教師在備課過(guò)程中不聯(lián)系心理健康教育工作，課堂教學(xué)過(guò)程中不關(guān)注學(xué)生的心理需求，課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中也沒(méi)有納入心理健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。概言之，由于學(xué)科教師缺乏心理健康教育意識(shí)，不能將自己作為心理教育工作者來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，也導(dǎo)致學(xué)科滲透式心理健康教育工作無(wú)法落到實(shí)處。

2.缺少學(xué)科滲透式心理健康教育的知識(shí)技能

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育不僅僅是一種理念，更是需要學(xué)科教師有相關(guān)知識(shí)、技能、方法來(lái)支撐的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而，教師必須具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)、較高的心理健康教育理論及教學(xué)策略。學(xué)科滲透式心理健康教育對(duì)學(xué)科教師的心理健康教育理論知識(shí)、心理健康教育方法等有較高的要求。學(xué)科教師必須重視對(duì)這些知識(shí)的掌握以及技能的靈活運(yùn)用。只有這樣才能全面整合已有的教學(xué)資源，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，達(dá)到心理健康教育的目的。

二、提高學(xué)科滲透式心理健康教育成效的對(duì)策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

1.教學(xué)目的觀的轉(zhuǎn)變

第一個(gè)轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)目的設(shè)定理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這種理論的影響下，教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心理、人格的整體發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理發(fā)展變得無(wú)足輕重。許多有關(guān)生理、心理方面的常識(shí)只靠學(xué)生自己去摸索認(rèn)識(shí)，許多潛在的學(xué)習(xí)心理障礙靠自己去克服。加之學(xué)生的心理、人格發(fā)展是內(nèi)隱的、緩慢的、非功利的過(guò)程，這造成部分教師對(duì)在教學(xué)中開(kāi)展心理輔導(dǎo)不積極、不大膽、不愿意?，F(xiàn)代教學(xué)論和實(shí)踐已證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有對(duì)學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)目的觀，才能切實(shí)地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中。

第二個(gè)轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面的轉(zhuǎn)變。學(xué)科滲透式心理教育對(duì)學(xué)科教師提出了新的要求。如果教師缺乏學(xué)科滲透式心理健康教育的意識(shí)和理念，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和處理上有欠缺，必備的知識(shí)技能和方法匱乏，學(xué)科滲透也難以得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)校需要構(gòu)建學(xué)科教師良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)其心理教育能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以參與式為主導(dǎo)，以更新觀念為主要目標(biāo)，以掌握學(xué)科滲透式心理教育的方法為次要目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)科教師的教育能力。

2.教學(xué)效益觀的轉(zhuǎn)變

首先，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)效益觀是以學(xué)生知識(shí)、技能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的心理和人格的整體發(fā)展和提升。這種單純以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的效益觀在我國(guó)中小學(xué)校里表現(xiàn)尤為突出。我們的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變這種效益觀，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

其次，改變對(duì)教師教學(xué)保障機(jī)制以及實(shí)效性的評(píng)價(jià)。學(xué)科滲透式心理健康教育是隱性的教學(xué)途徑，在對(duì)常規(guī)教學(xué)管理機(jī)制、教師培養(yǎng)機(jī)制以及最終依據(jù)教學(xué)效果對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制等方面都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保障學(xué)科滲透式心理健康教育的實(shí)施。在學(xué)科教師的交流機(jī)制中，應(yīng)加入如心理健康教育滲透內(nèi)容、方法、效果等的交流，才能使學(xué)科滲透的方法被更廣泛地分享和推廣。針對(duì)考評(píng)機(jī)制，應(yīng)對(duì)教師的心理健康教育能力按照不同層次給予不同評(píng)價(jià)，才能有效激勵(lì)更多教師參與到學(xué)科滲透式心理健康教育活動(dòng)中，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

（二）學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“提高”

1.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，還是心理健康保健工作者，其本身的素質(zhì)顯得尤為重要。心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，成敗的關(guān)鍵主要有以下三個(gè)方面。一是學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位與主體需要，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)為目的。所以，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生自主地發(fā)展個(gè)性。二是提升心理健康教育意識(shí)和實(shí)施心理健康教育的修養(yǎng)及技能。各科教師必須有心理健康教育工作者的角色感，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，不要只習(xí)慣于進(jìn)行思想、道德、能力方面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)更多地從學(xué)生心理發(fā)展的角度考察，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是學(xué)科教師本身要具有健康的心理，教師的言行要具有示范性作用。教學(xué)活動(dòng)中，教師的認(rèn)知風(fēng)格、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀以及心理健康狀況對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染作用。教師具備健康積極的心理，能有效增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

2.提高教師教學(xué)技能

教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，是合乎學(xué)科邏輯和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的人類(lèi)智慧的集中表現(xiàn)形式。心理健康教育理念和價(jià)值是內(nèi)隱的，教師必須充分挖掘教材潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有樂(lè)趣。在開(kāi)展學(xué)科滲透式心理健康教育的過(guò)程中，注意不要陷入為滲透而滲透的誤區(qū)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育沒(méi)有固定方法。教學(xué)應(yīng)提倡民主的、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的方法，注意師生間的協(xié)商或討論式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透式心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個(gè)別式、討論式與寫(xiě)作式等；從具體方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成不同的滲透策略。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園第二高級(jí)中學(xué)，蘇州，215121）

編輯/王晶晶 終校/于 洪