試論預(yù)習(xí)對高效閱讀教學(xué)的重要性

預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的重要準(zhǔn)備，也是學(xué)生對課文理解的初始環(huán)節(jié)。而在實(shí)際語文教學(xué)的過程中，課前預(yù)習(xí)并沒有得到師生的充分重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成了語文課中可有可無的“雞肋環(huán)節(jié)”。于是，課堂上花時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文成了語文課的第一步。然而課堂教學(xué)時間是十分有限的，教師應(yīng)該充分利用課堂時間傳授知識，而不是浪費(fèi)時間在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上。很多教師曾經(jīng)布置過預(yù)習(xí)任務(wù)，但收效甚微，便放棄了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的努力。對此，教師必須保持清醒的認(rèn)識：要進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是保證。

裴斯泰洛齊認(rèn)為，最高的教學(xué)原則“即感覺印象是一切知識的絕對基礎(chǔ)”。（1）這里感覺印象的獲得，在語文閱讀教學(xué)中就需要通過預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特關(guān)于教學(xué)過程的思想也有對于感覺印象的強(qiáng)調(diào)。在他的觀念心理學(xué)中，“觀念”是核心范疇之一，也是教學(xué)過程的第一步?！坝^念”即指事物呈現(xiàn)于感官而在意識中留下的感覺印象。（2）由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，獲得感覺印象，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識進(jìn)行思考，是高效閱讀教學(xué)的有力保證。唯有如此，教師才能在有限的課堂時間內(nèi)對學(xué)生提出具有思辨性和較高認(rèn)知水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀與思考能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：一是節(jié)省上課時間，教師可以較快的進(jìn)入內(nèi)容講解。如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師就需要花費(fèi)時間疏通文意，還需花費(fèi)一定時間在紀(jì)律管理和保持學(xué)生注意力方面?？鄢@些，一節(jié)課真正用來學(xué)習(xí)的時間十分有限。學(xué)生課前預(yù)習(xí)則是解決這一問題的有效手段。學(xué)生通過課前查閱工具書，基本排除語言障礙，對課文內(nèi)容、作者有基本了解。教師基于文本的提問也會更加有效。學(xué)生如果課前沒有預(yù)習(xí)，短時間內(nèi)把課文看一遍，往往不能正確回答老師提出的問題，這樣的課堂提問就是低效甚至無效的，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也更加困難。

二是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以形成自己個性化的見解。個性化是語文不同于其他學(xué)科的重要特征之一。語文重在主體對客體的理解和感悟，這種活動本身就是從學(xué)生主體出發(fā)，極具主觀性和個體性。學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是與作者世界的碰撞與交流。因此，預(yù)習(xí)不要有思想的預(yù)設(shè)性和規(guī)定性，給學(xué)生最大程度的自由，讓他們按照自己的理解去建構(gòu)和解讀文本。當(dāng)然，這里主要指不給學(xué)生思想的束縛，自由并不意味著教師不提供任何指導(dǎo)和幫助。教師可以為學(xué)生提供查閱資料的方法及相關(guān)背景，并通過提出明確要求指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

三是教師可以通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，得到教學(xué)啟發(fā)，獲得教學(xué)靈感。以上提到的都是關(guān)于預(yù)習(xí)對學(xué)生、課堂的意義，教師也可從學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)中獲益。一方面，通過與學(xué)生交流，教師可以了解學(xué)生的想法，讀懂并走進(jìn)他們的世界。只有以學(xué)生感興趣的、能理解的方式講授知識，才能讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為自己的。另一方面，與學(xué)生交流的過程中，教師可以了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，便于有針對性的講解。如果條件允許，也可進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

值得注意的是，為保證預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助。首先，提供可靠的工具書并教授使用方法。如常用的字、詞典，有價值的網(wǎng)站、論壇，與課文相關(guān)的書籍。教師也可提供有啟發(fā)性的背景材料供學(xué)生閱讀，擴(kuò)大知識面的同時加深學(xué)生對作者思想感情的理解。其次，教師要對預(yù)習(xí)提出明確的要求。針對不同類型的課文，給學(xué)生方向、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)的有效性。教師可以為學(xué)生制定合理的時間安排，幫助學(xué)生學(xué)會管理時間，進(jìn)而高效利用時間。最后，采用積極有效的反饋方法，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行抽查，積極的反饋對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力有很大作用。通過教師反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到評價，才會對學(xué)習(xí)有所反思和總結(jié)。這不僅有利于教師對教學(xué)效果的評估，更有利于發(fā)展和提高學(xué)生的元認(rèn)知知識。筆者建議教師可以在預(yù)習(xí)時提出“至少提出兩個問題”的要求。上課時就學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解與討論。如此一來，教師會在學(xué)生激烈的討論中得到更多的教學(xué)靈感與啟示，學(xué)生也在提出問題、討論問題、解決問題的過程中得到更多的鍛煉與提高。

參考文獻(xiàn)：

（1）夏之蓮等譯：《裴斯泰洛齊教育論著選》，人民教育出版社2001年版，第141頁。

（2）參見陳佑清著《教學(xué)論新編》，人民教育出版社2011年版，第29頁。

趙靚，華中師范大學(xué)文學(xué)院在讀學(xué)生。endprint