語文教學(xué)中自主合作探究模式的運(yùn)用

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程稱為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！辫b于這一標(biāo)準(zhǔn)，自主、合作、探究的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，并成為廣大語文教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文結(jié)合筆者近年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析和探討，以起拋磚引玉的作用。

受應(yīng)試教育思想觀念影響，大部分高中語文教師采取的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)、落后的“灌輸式”“注入式”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰者、控制者，學(xué)生為傾聽者和接受者，使得教學(xué)過程顯得枯燥沉悶、呆板無趣，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的語文知識(shí)。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和探究精神，進(jìn)而改善高中語文課堂沉悶壓抑的課堂氣氛，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。筆者結(jié)合自身多年以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行幾點(diǎn)闡述和說明，以供教學(xué)同仁參考和借鑒。

一.把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，使其進(jìn)行自主活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，教師總是死板地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，并讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。如今，在新課程教育改革大背景下，各教育部門開始提倡自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它正好與傳統(tǒng)教育模式下的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。所以，要想在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，我們就必須改變傳統(tǒng)那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生品嘗到獲取知識(shí)的愉悅，由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.下放自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

韓愈《師說》中云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！弊怨乓詠?，教師和學(xué)生之間就是一種平等、和諧、民主的關(guān)系，只是在應(yīng)試教育背景下，這種關(guān)系演化成教師高高在上、學(xué)生惟命是從。所以，在提倡自主學(xué)習(xí)的21世紀(jì)，我們必須創(chuàng)造一種和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，下放自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)等，讓學(xué)生在和諧、友愛的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)。

詩歌教學(xué)主要圍繞“理解”與“誦讀”來進(jìn)行，譬如《讓我們一起奔騰吧》這首詩，情感基調(diào)是歡快、激昂的，尤其是第三詩章，抒情性更是比其他詩節(jié)突出，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我故意用毫無表情的語調(diào)去朗讀，然后讓學(xué)生來做我的老師，對(duì)我的朗讀作出評(píng)價(jià)。于是，學(xué)生就用課文中的詩句，以及飽含情感的朗讀指出了我的不足，對(duì)于學(xué)生提出的意見，我給予了充分的尊重和肯定，使學(xué)生享受到作為學(xué)習(xí)主體的愉悅，進(jìn)而以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在高中語文課堂上，我們應(yīng)拿出一半的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一節(jié)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語言知識(shí)點(diǎn)的灌輸，否則學(xué)生只會(huì)淪為儲(chǔ)存知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、去思考、去分析、去討論，讓班里的每一位學(xué)生都能夠活動(dòng)起來。

譬如，在講解一篇課文之前，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，然后讓學(xué)生回答這篇課文大致講了什么，告訴了我們什么，以此使學(xué)生正確把握這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生回答時(shí)，我們則要在無形之中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)做到心中有數(shù)、胸有定見。

二.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

合作式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性與開放性，這也是促進(jìn)學(xué)生之間情感交流、提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率的一條有效途徑。作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生提供可以合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為學(xué)生的積極思維活動(dòng)創(chuàng)造條件。

1.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，教師首先得為學(xué)生創(chuàng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與他人進(jìn)行良好的交流和溝通。

譬如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，筆者將班里學(xué)生分成4人一組，讓他們到學(xué)校圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱有關(guān)荔枝生態(tài)、生產(chǎn)方面的知識(shí)，如荔枝的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、主要品種、主要價(jià)值等等，并下載一些詳細(xì)介紹荔枝的錄像資料，然后，將搜集到的這些信息制作成精美、詳細(xì)的課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺(tái)上對(duì)本組制作的課件進(jìn)行演示、講解，這樣，我們既使學(xué)生詳細(xì)了解了有關(guān)荔枝生態(tài)及其生產(chǎn)的知識(shí)，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的條件，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

2.提供合作學(xué)習(xí)的空間

高中階段，學(xué)生已掌握基本的學(xué)習(xí)能力，心理也逐漸發(fā)展成熟，他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往和與人交流愿望，因而，我們可為他們提供合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過與他人合作來開發(fā)自己的學(xué)習(xí)智慧，使自己更好地成長。

譬如，《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過整體感知和誦讀品位，來體會(huì)文本景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美、語言的韻律美等等，在教學(xué)時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：四人合作，每人選取一段自己最喜歡的課文片段，然后在組內(nèi)交流;交流完畢后，到講臺(tái)上進(jìn)行闡述，形式自選。結(jié)果，學(xué)生的闡述形式可謂是多種多樣，有的一人朗讀，其他人為他唱歌伴奏;有的四人一起，富有感情的齊聲朗讀;有的一人朗讀，一人在黑板上迅速畫出月色荷塘下的美景……最后，全班學(xué)生一起，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，本來挺有難度的一篇課文，學(xué)生學(xué)起來卻是饒有興致、樂在其中。

三.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力endprint

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的。”疑問是促使學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。作為教師，應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和疑問心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、追根溯源，從而提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。

1.建立學(xué)生解決問題的自信心

教師要通過各種行之有效的辦法讓學(xué)生對(duì)解決問題充滿自信心，這樣，學(xué)生即使在探究問題的過程中遇到了困難，也會(huì)勇往直前、奮力前行，最終走向成功。在高中語文課堂上，教師可以根據(jù)文章具體內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出難易程度適中的問題，同時(shí)在一旁進(jìn)行適當(dāng)提示和幫助。

譬如，在學(xué)習(xí)《作為偶像》這篇課文時(shí)，在課文提問階段，我在班里選取了兩名學(xué)生，讓他們分別扮演記者方宏進(jìn)和航天員楊利偉，來模擬課文第一片段中的情景，其他同學(xué)則閉合課文，仔細(xì)傾聽，并思考以下問題：記者都提了哪些問題？問題設(shè)計(jì)的用意是什么，是圍繞什么話題展開的。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了大致學(xué)習(xí)，面對(duì)這些問題，學(xué)生滔滔不絕地回答：“一共提問了四個(gè)問題”“圍繞偶像的影響來提問的”……學(xué)生都有話可說，而且都勇敢地表達(dá)了自己的看法，我則及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予了充分肯定、鼓舞，學(xué)生探究問題的自信心也在一次次成功的表達(dá)中建立起來。

2.教給學(xué)生解決問題的方法

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，若是我們將一切學(xué)習(xí)權(quán)利給予學(xué)生，并對(duì)學(xué)生置之不理、放任不管，學(xué)生很有可能陷入瞎胡鬧的探究方式的漩渦中，所以，在課堂上教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，這無論是對(duì)學(xué)生探究問題的進(jìn)程還是解決問題的效果，都有著極大的促進(jìn)作用。

譬如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文之后，筆者為學(xué)生講述了自己曾經(jīng)看到過的一個(gè)名為“紅樓諸佳麗，你愿娶誰為妻”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為薛寶釵名列榜首，王熙鳳屈居第二，林黛玉只得了五票。然后，我讓學(xué)生思考：為什么為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承的王熙鳳也如此受人歡迎，娶她為妻的理由是什么？在學(xué)生思考之前，我進(jìn)行了點(diǎn)撥和提示：可從對(duì)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的描寫、肖像描寫、見黛玉時(shí)的描寫以及送花帳、被褥這些細(xì)節(jié)的描寫上，來闡述對(duì)這一問題的看法。在我的這一引導(dǎo)下，學(xué)生展開了熱烈的爭論，并得出了結(jié)論：王熙鳳美貌機(jī)靈、圓滑潑辣、善于逢迎、精明能干，若生在當(dāng)世，必是不可多得的優(yōu)秀人才。

綜上所述，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是主體意識(shí)、合作意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索和尋找與這種教學(xué)方式相符的教學(xué)措施，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

李峰，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。endprint