論高中音樂欣賞教學內(nèi)涵及意義

作者簡介：李芳（1983年9月11日），女，漢族，新疆人，畢業(yè)于西華師范大學音樂系，現(xiàn)從事音樂教學法與中國音樂史的教學與研究。

摘要：音樂欣賞，作為高中階段實施音樂教學的基本抓手，以其鮮明的人文性、審美性、實踐性等特點，在音樂教學實踐中發(fā)揮了至關(guān)重要的推進作用。本文以高中生素質(zhì)教育為宏觀視角，切入高中音樂教學微觀課題，緊緊圍繞音樂欣賞這一重要環(huán)節(jié)，述內(nèi)涵，析意義，以期推動高中音樂欣賞教學可持續(xù)發(fā)展。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0165-01

近年來，音樂欣賞教學作為高中音樂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在音樂教學實踐中，發(fā)揮了至關(guān)重要的推進作用。然而，因高中音樂課程的銜接性、學校美育教學的滯后性、教師主體素質(zhì)的差異性、學生參與教學的被動性等因素客觀存在，影響著高中音樂教學工作良性運行。為此，立足當前高中音樂教學實際，著眼培育社會主義核心價值觀大形勢，遵循高中階段綜合育人客觀規(guī)律，以音樂欣賞教學為基點，推進高中音樂教學可持續(xù)發(fā)展，成為當前亟待解決的重要課題

一、高中音樂欣賞教學的涵義

（一）音樂欣賞教學的概念。音樂欣賞，是指通過學生在情感體驗，想象聯(lián)想，聽覺感知,創(chuàng)造性思維等心理活動最后融為一體的音樂審美實踐活動。賦予其高中音樂教學涵義，是指按照《義務教育音樂課程標準》要求，依據(jù)音樂教學課程性質(zhì)，遵循音樂施教理念，搞好課程設(shè)計，優(yōu)化教學模塊設(shè)置，切合高中生音樂教學實際，引導其正確欣賞、內(nèi)涵欣賞、創(chuàng)造性欣賞，以提升音樂知識與技能。

（二）高中音樂欣賞教學層次。通常劃分為三個層次。一是官能的欣賞教學。這一層次的欣賞，側(cè)重于高中生的切身感受，屬于淺層次的欣賞教學范疇。在教學實踐中，高中生通過對音樂的傾聽，積累對其欣賞的感悟，不需要進行理性的分析。從高中音樂欣賞教學層面分析，對學生官能欣賞教學，可以將其融入音樂的幻想世界，增強對音樂的美審視力，以培育良好的視覺感染力。二是聯(lián)想的欣賞教學。聯(lián)想法，是教師教學中常用的基本方法之一。將其運用至高中音樂教學，可作有效銜接音樂教學各個環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化教學方式方式，重新整合音樂教學資源。比如，在對音樂的欣賞過程中，將學生對其理解和感受融入動態(tài)的音樂播放，增強學生思想上的認同，促進感情上的融合，推進對所教音樂的理解。三是理智欣賞教學。實踐證明，高中音樂教學關(guān)鍵在運用科學的實施方法，重點在理性的分析和把握。否則，高中生很容易受到音樂情節(jié)的感染，甚至產(chǎn)生思想上的偏激，導致陷入其中，不可自拔。教學中，教師采用理性分析的教學方法，深刻剖析作品的主題思想、產(chǎn)生的時代背景、作者的思想感情，以及所蘊含的音樂情愫，使學生自覺脫離于音樂本身，理性分析和對待音樂作品。

（三）高中音樂欣賞教學特點。高中音樂欣賞教學具有三個鮮明的特點。一是從教學形態(tài)看,教師在教學中運用欣賞教學方法，采用近距離的感受方式，通過音樂播放、作品分析、音樂教學相結(jié)合的形式，將對音樂的認識和態(tài)度融入其中，有效提升音樂的表現(xiàn)力和感染力，使高中生在暗示、象征、聯(lián)想的過程中，切身感受作曲家的思想動態(tài)和情感，進而達到傾聽與欣賞的有機整合，促進教學實效的提升。二是從教學主觀色彩看,音樂本身具有一定的教育意義，在教學實踐上，教師要本著教育人、引導人、啟發(fā)人的目的，以綜合性教育為基點，以提升整體進步為原則，采取音樂動態(tài)欣賞的方法，塑造其品質(zhì)。三是從情感培育看,一首好的音樂，一曲動聽的樂譜，都可作為激勵學生奮發(fā)向上的動力支撐。教學中，既要注重高中生的情感體驗，又要認清音樂產(chǎn)生的條件和背景，進而通過對音樂本身的客觀分析，推動學生由感性認識到理性認識的提升，進而將音樂好的基因，融入學生活，融入自身成長進步，融入教學育人目標的培育，以達到教學相長、互助推進的效果。

二、高中音樂欣賞教學的重要意義

高中音樂欣賞課主要以音樂這一媒介，讓學生通過感官的刺激來感知、聯(lián)想，再以理性的分析、比較等手段來獲得體驗美的過程。對于學生的藝術(shù)欣賞能力及音樂素養(yǎng)的提高、增強身心的健康發(fā)展具有非常重要的意義。

（一)提升審美能力與素質(zhì)。從高中教學素材看，音樂教材不同于其它教材，在教學內(nèi)容、方式、方法、手段和路徑上，均有別于其它學科的教學，具有鮮明的師生互動性、教學內(nèi)容的生動性、教學思想的育人性等特點。從高中教學藝術(shù)手段看，音樂作為一項特殊的育人藝術(shù)，可以將高中生帶入美妙無比的音樂世界，生動地體現(xiàn)作曲家的思想，同時，還可以開闊學生的視野，提升其思維能力與水平，使其在身心愉悅中感受美的存在。如在對《梁祝》進行欣賞中，讓學生拓展思維空間，大膽聯(lián)想，并在優(yōu)美的旋律中，將自身的“喜、怒、哀、樂”融入對音樂的切身體驗。

（二）提供智力支撐?？陀^來講，高中生自身智力的差異性，決定著其對音樂欣賞的接受力。在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)實智力因素的差異性，適度引入音樂欣賞教學與訓練，進一步拓展其思維空間，提升其對音樂的思維水平和能力，使其在音樂欣賞教學中，不自覺地提升思考能力。事實上，音樂教學與其它文化學科教學具有本質(zhì)上的一致性，差別就在于音樂教學重在啟發(fā)思維，提升綜合育人能力，而教學實踐中，通過音樂欣賞的實施，可以將完整的音樂形象寓于音樂教學課堂，以促進學生腦部功能的開發(fā)。

（三）達到德育效果。高中階段的教學任務，重在全面育人，也就是在學生掌握文化知識，運用文化技能的基礎(chǔ)上，熟知分析問題、解決問題的基本方法。在音樂教學中，通過欣賞教學方法、環(huán)節(jié)、內(nèi)容的實施，不僅突出了音樂教學的重點，而且更加有助于學生情感的培育，有助于其對美的感受力和審美力的形成和激發(fā)。

總而言之，普通高中新課程標準對高中音樂教師的教學能力及高中音樂的教學方式提出了更高的要求，要求老師們要探索高中音樂的教學方法，只有用多種多樣的教學方式和資源，讓學生們學會欣賞、學會歌唱，在音樂的熏陶當中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，通過老師與學生互動，讓高中音樂課堂變得生動有趣，從而達到教學目標。