試論翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校教育教學環(huán)境融合的可行性

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，知識傳遞和知識內(nèi)化的時空翻轉(zhuǎn)，引發(fā)了高校教育教學的改革。我國高校教育教學環(huán)境由于受到歷史和文化的影響具有獨特性，本文主要在分析高校教育特征的基礎(chǔ)上，探究翻轉(zhuǎn)課堂與高校教育融合的可行性。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0136-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式集中于“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)指的是“教”和“學”的翻轉(zhuǎn)，“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”的時空翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學生的自主學習和教師的初步指導(dǎo)放在課下，學習自己搜尋資料，解讀內(nèi)容完成對新知識的初步認識，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的教和知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正符合學生學習的特點，第一，學生是學習的主體，新內(nèi)容的解讀是學生在已有知識基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，而不是對教師解讀的機械記憶，也就是說教學應(yīng)該起源學生的自主學習；第二，知識內(nèi)化過程的強調(diào)與學生的創(chuàng)新能力相結(jié)合。知識的理解是基于自己經(jīng)驗的一種解讀，具有自我思想的局限性，而知識內(nèi)化是將知識化為自我認識的一種過程，這個過程的準確性更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂將這個過程由課下轉(zhuǎn)為課上，學生通過交流互動來糾正和完善自己的理解，進而促進內(nèi)化；第三，翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的個性化。不同的學生由于生活經(jīng)驗、思維特征和已有知識結(jié)構(gòu)的差異性，在學習方式和學習習慣上也呈現(xiàn)出不同的特征，翻轉(zhuǎn)課堂的課下自主學習，學生可以根據(jù)自己的特點選擇合適的學習方法，在課上的師生互動、同伴交往中，學生主體也給予學生更多的發(fā)言機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與我國高校教育教學環(huán)境融合的有效策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合大學生的學習特點。

大學階段的學習不同于高中階段的學習，大學階段主要以學生的自主學習展開，學生的課余學習在學習中占據(jù)著重要的地位。翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的教學新范式，為學生提供免費的教學視頻，引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)資源查找所需資料，首先進行自主學習，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺和同伴初步交流教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成自己對于新內(nèi)容的學習問題。這樣的學習過程對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的作用，也讓學生更加明確自己的學習任務(wù)和學習目標。經(jīng)過自主學習后的知識內(nèi)化過程，有教師的全程陪同和參與，及時地指導(dǎo)學生遇到的難題，在與同伴的交流討論中達到知識的鞏固和融會貫通。以“知識內(nèi)化”為核心的課堂教學，改變了師生關(guān)系，教師不再是課堂的管理者和傳授者，而是學生學習的指導(dǎo)者和幫助者；課堂內(nèi)容不再是知識的傳授和講解，而是問題的研究與解決；教學形式也有教師的單一講授向自主學習、交流反思、協(xié)作談?wù)撧D(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂利用高校豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

隨著教育信息化的發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化的學習環(huán)境為基礎(chǔ)，我國高校合作建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)。這些課堂通常由知名教授、優(yōu)秀的一線教師的講座和教學視頻構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的視頻教學網(wǎng)、公開課程和微課網(wǎng)為學生的學習提供了豐富的教學資源。同時。在教學中網(wǎng)絡(luò)手段的使用也在不斷普及。課堂教學不斷地使用多媒體輔助教學來豐富課堂的內(nèi)容和活躍度，但是都沒有突出傳統(tǒng)課堂。信息化時代大量的社交軟件，微博、微信、youku等的運用，使得微課成為一種新型的教育方式，教師的電子備課、課堂教學、課堂反思資源通過微課的形式分享給學生，作為一種輔助性的學習資源，能夠針對不同學生的需求、不用通學科的特點，進行個性化的學習。大學英語是在大量的信息輸入后，經(jīng)過學生的反復(fù)操練和學習才能夠掌握的知識，微課集知識傳遞和交流為一體的特性為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了客觀的生存條件，使學生既能查缺補漏又能鞏固知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂符合大學課程安排的特征。

基礎(chǔ)教育階段，學科課程的安排相對比較緊湊，其任務(wù)是向?qū)W生傳遞新的知識，而大學生課程的安排課時數(shù)較少，其任務(wù)是對學生的學習進行引領(lǐng)。大學階段，每門課程的課時數(shù)多在每周一節(jié)到每周兩節(jié)，僅僅依靠兩節(jié)課來傳遞新的知識顯然效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂的實施將兩節(jié)課作為學生自主學習知識的針對性點撥和新內(nèi)容學習任務(wù)的引導(dǎo)，這是與大學課程的設(shè)置特征相吻合的。目前，大學教育中存在很大一部分學生在課余時間無所事事，大學階段收獲較少的現(xiàn)象，這就是因為課堂教學模式?jīng)]有真正地與大學課程安排的目標和任務(wù)相協(xié)調(diào)，沒有真正調(diào)動學生的學習積極性，把大學課堂擴展到學生的生活中。在信息技術(shù)背景下，大學生都掌握著較高的信息技術(shù)技能，網(wǎng)絡(luò)豐富的教育教學資源是學生學習的重要資源，大學課程是在兩節(jié)課教學的引領(lǐng)下輻射學生的全面學習。

綜上所述，大學教育采用的是自主學習和課堂引領(lǐng)相結(jié)合的模式，學生大部分知識的獲得依靠的是課下的自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分利用大學生高水平的信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學生課下充分的自主學習，課堂針對性的討論交流與大學生課程的安排和大學生的學習特點相吻合。