探討大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題和方向

摘要：新時期下，大學(xué)英語教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、不注重學(xué)生的應(yīng)用能力和功利傾向嚴(yán)重等問題還十分普遍。面對以上問題，英語教學(xué)改革提出了明確的方向，本文通過大學(xué)英語教學(xué)改革方向以及存在的問題作簡要的分析，并提出幾點相應(yīng)的措施，來促使教學(xué)改革的順利完成。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0119-01

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

新時期下，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育也應(yīng)該跟隨時代的發(fā)展不斷的更新與改革，將教學(xué)中落后的觀念與傳統(tǒng)不合理的教學(xué)方法剔除，使教育發(fā)展跟上時代的發(fā)展，積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適合的人才。目前，大學(xué)生英語教學(xué)改革主要呈現(xiàn)出兩個方面的趨勢，一方面是由傳統(tǒng)的只培養(yǎng)學(xué)生書面語閱讀能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語口語運用能力，因為在新時期下，經(jīng)濟(jì)全球化，與國外交往密切，擁有一口流利的英語，是交往進(jìn)行的保證。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)改革要“以學(xué)生為中心”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，但隨著學(xué)生對于英語的需求性加大，在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求安排教學(xué)內(nèi)容。例如一個經(jīng)濟(jì)學(xué)班級的學(xué)生，教師在英語教學(xué)中，不僅需要完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的英語詞匯等進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的需求。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。目前大學(xué)英語教學(xué)方法單一，由此導(dǎo)致了兩個不良的后果，一是使學(xué)生丟失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是將教師放在教學(xué)的主體位置，不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓制。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師教授，學(xué)生聽為主，雖然多媒體已經(jīng)運用于大學(xué)英語教學(xué)中，但大多教師只是用其播放課件，實際變化不大，收到的教學(xué)效果也不明顯。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺乏和學(xué)生的互動，課堂呈現(xiàn)出沉悶的氣氛，學(xué)生的主體地位得不到保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在新課改下，要求教師把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生英語運用能力上。改變過去過分強(qiáng)調(diào)的知識傳輸，教師控制著英語課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的情況。

（二）不注重口語和文學(xué)閱讀。隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求不斷苛刻。不僅需要商務(wù)能力，還要求能夠熟練運用英語，然而，如今的大學(xué)英語教學(xué)，只是為了讓學(xué)生拿到四六級的證書，而缺乏了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，大學(xué)生從小學(xué)到高中，英語都只注重筆試，對于口語學(xué)習(xí)則幾乎不考慮，升入大學(xué)之后，在英語教學(xué)上仍然不重視口語能力的培養(yǎng)，就會使學(xué)生培養(yǎng)出來的英語人才都是“啞巴”人才，只能運用書面英語，無法運用英語進(jìn)行交流，這是與新時期的英語教學(xué)目標(biāo)相悖的。

（三）教師自身存在的原因。教師的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)很大程度上決定了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。隨著時代的變化，英語教育觀念也應(yīng)該隨之改革，然而，大學(xué)中仍然存在著英語教學(xué)觀念落后，禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不做改變的英語教師，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)成果不高，教學(xué)氛圍沉悶的結(jié)果。由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)加重，所以無法抽出時間來對自身的英語教學(xué)觀念、能力和教學(xué)模式進(jìn)行更新學(xué)習(xí)，這也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個問題。

三、大學(xué)英語教學(xué)新的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變滿堂灌的教學(xué)模式，減少自己說的時間，設(shè)置良好的互動活動，讓學(xué)生多說。例如，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實情境下的語言交際氛圍，讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音進(jìn)行模仿或是跟讀，這樣不僅增加了學(xué)生說英語的時間，還規(guī)范了學(xué)生的英語發(fā)音。在英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種感官效應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下多說，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也提升了學(xué)生口語運用的能力。2.分層教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要運用豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還需要在具體的英語教學(xué)中，考慮學(xué)生的個性差異，因材施教，分層教學(xué)。分層的方式可以是學(xué)生自愿分層，或是通過考試進(jìn)行分層以及流動性的班級分層等多種分層方法，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和運用不同的教學(xué)手段，這樣有利于提升整體的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，對于對英語不感興趣的班級，要運用有趣并且有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師靈活運用分層教學(xué)，因材施教，有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。

（二）重視培養(yǎng)口語表達(dá)能力。英語口語是英語教學(xué)中重要的一部分，教師應(yīng)該重視口語訓(xùn)練，定期開展課堂口語教學(xué)。首先，教師在開展口語教學(xué)前一周就需要給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，告訴學(xué)生口語活動的主題，并說明要求以及開展的目的，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生選擇對于主體的表現(xiàn)形式，并在課后收集相關(guān)的資源和資料。其次，將課堂時段平均劃分給每一個小組，讓學(xué)生在時段內(nèi)將準(zhǔn)備好的主題進(jìn)行課堂展示。最后，教師要通過評價、組組互評、自評等方式對展示進(jìn)行評價，指出優(yōu)點與不足，通過表揚促使學(xué)生提高操練英語口語的興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是必然趨勢。作為大學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，只有提升自身的水平，才能教好學(xué)生英語，提高學(xué)生英語能力。首先，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行英語專業(yè)能力的培訓(xùn)，提升教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師自身也應(yīng)該有意識的接觸新的英語教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，對自身掌握的傳統(tǒng)教學(xué)法去糟粕取精華，結(jié)合新的教學(xué)法特點，創(chuàng)建合理有效并具有自身特色的教學(xué)法。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的需要提升自己的英語專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能使所學(xué)技能更有針對性，從而保證英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)改革是一項長遠(yuǎn)的工作。通過明確改革方向，分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并提出有效的解決策略，相信在不久的將來，大學(xué)英語教學(xué)會呈現(xiàn)出一個嶄新的局面。