韓國教育信息化SMART階段發(fā)展動向與經(jīng)驗

胡月 張哲 張海 伊藤直哉

自從經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（以下簡稱OECD）在1995年發(fā)布《教育評論（Education at a Glance）》以來，韓國就一直與芬蘭在爭奪“國際學(xué)生評估項目（PISA：Programme for International Student Assessment）”評估的最高排名。根據(jù)2009年P(guān)ISA評估分數(shù)，在19個參與OECD的國家中，韓國的數(shù)字閱讀評估排名第一。數(shù)字閱讀評測的目的有二：一是測量通過超鏈接搜集信息時的思維能力和創(chuàng)造能力，二是運用和理解網(wǎng)絡(luò)中存在的各種形式和各種類型的信息的能力。在這一評估中，韓國取得了十分優(yōu)秀的成績，比OECD平均水平高出69分，比排在第二名的國家新西蘭高出31分。韓國還顯示了在數(shù)字化教育評估最高分和最低分之間的最小差異，這說明信息與通信技術(shù)（ICT：Information and Communications Technology）在韓國教育中的應(yīng)用沒有形成數(shù)字鴻溝，這值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

韓國大學(xué)的升學(xué)率超過了80%，成為世界上第一個最接近“全民高等教育”的國家。ICT是韓國教育發(fā)展過程取得成功的一個必不可少的因素，是轉(zhuǎn)向21世紀信息與知識型社會的教育革命的驅(qū)動力。

韓國ICT在教育中應(yīng)用的成功經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，啟示我們在ICT應(yīng)用的過程中，要跨越數(shù)字和文化的鴻溝，要注重培養(yǎng)教育者和學(xué)習(xí)者的ICT素養(yǎng)，要注重整合ICT的價值構(gòu)建社會、學(xué)校和家庭生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造無縫的學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 背景：韓國教育信息化發(fā)展的四個階段

1996年，韓國制定了在教育中使用ICT政策的國家計劃，計劃分三個階段革新教育系統(tǒng)。第一個階段是基礎(chǔ)建設(shè)階段（1996-000年），第二階段是擴散和解決問題階段（2001-2005年），第三階段為加速階段（2006-2011年）。作為后續(xù)的第四階段計劃的教育信息化政策，韓國政府提出了所謂的SMART階段，目前韓國的教育信息化已經(jīng)進入SMART階段。這一階段的主要策略為在教育中整合ICT的使用（2011-2015年），策略提出：智能教育代表自我導(dǎo)向、動機、自適應(yīng)、豐富的資源和技術(shù)嵌入。

● SMART階段韓國教育信息化政策目標

SMART階段信息化政策通過制度和文化的角度將ICT整合到教育和課程中，更看重把ICT的使用作為學(xué)習(xí)的主要手段，而不是作為輔助教學(xué)的手段。智能教育通過教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了適合每位學(xué)生需要的、任何時間和地點的教育。通過智能教育，以前強調(diào)的3R素養(yǎng)（即閱讀、算術(shù)、寫作）將轉(zhuǎn)移重心到更適合于21世紀學(xué)習(xí)者的7C素養(yǎng)（即批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能）。

SMART階段將智能教育的五個主要目標設(shè)定為：①發(fā)展數(shù)字課本與應(yīng)用程序，克服印刷課本的限制，提高教學(xué)課堂質(zhì)量，實施個性化學(xué)習(xí)。②在線課堂制度化，使得在線課堂被承認為合格課堂，引進保證學(xué)習(xí)選擇的在線評估系統(tǒng)。③建立一個公眾教育內(nèi)容環(huán)境，加強信息通訊道德教育，減弱信息技術(shù)的負面影響。④加強教師智能教育實踐能力。⑤在每所學(xué)校，由公共機構(gòu)和基于云計算環(huán)境的個體，來建立基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境和基于集體智慧和社會學(xué)習(xí)的公眾學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

● SMART階段的韓國教育信息化的實施經(jīng)驗

1.無障礙技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建

硬件方面，學(xué)校將現(xiàn)有的有線互聯(lián)網(wǎng)升級到無線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，并引進智能設(shè)備，同時為學(xué)生提供個人設(shè)備。通過現(xiàn)有的ICT應(yīng)用教室項目計劃，不斷引入和分配除一般PC（個人計算機）外的智能設(shè)備，大部分學(xué)校采用基于Android系統(tǒng)的智能設(shè)備。使用智能設(shè)備的方法由學(xué)校用于引入設(shè)備的預(yù)算決定，包括“一對一臺設(shè)備”方法和“小組一臺設(shè)備”方法。如果學(xué)校的預(yù)算較低，常會使用通用設(shè)備模式，購買智能設(shè)備提供給班級共同使用。

在軟件方面，自推出智能教育政策起，涌現(xiàn)出了許多教室層面的解決方案，力求使教師能夠在教室里獨力控制操作所有設(shè)備。雖然花費了相當(dāng)長的時間來學(xué)習(xí)解決方案，但學(xué)校認為這是必要且具有意義的。這些方案的主要功能包括學(xué)生的智能設(shè)備和屏幕控制以及師生、生生數(shù)據(jù)分享。一位教師使用蘋果電視或三星鏡像設(shè)備去完成教學(xué)的模式引起了教師們的關(guān)注，因為這更簡單，使教師能夠不受黑板限制。也有一定數(shù)量的教師開始在課堂上使用基于云計算的軟件，教師通過智能設(shè)備的應(yīng)用程序檢索對自己所教學(xué)科教學(xué)有用的信息，并通過Facebook將其應(yīng)用到課堂中。大多數(shù)學(xué)習(xí)支持工具目前是免費或廉價的，教師經(jīng)常使用的相關(guān)軟件有文檔編輯、檢索和云計算軟件。

2.教師培訓(xùn)與準備

技術(shù)為信息化政策的實施提供了基礎(chǔ)設(shè)施的支持，而作為教育中核心角色的教師是信息化政策實施的關(guān)鍵因素。因此，教師培訓(xùn)被視為韓國教育中使用ICT最重要的問題之一。

教師培訓(xùn)在學(xué)校層面已經(jīng)實現(xiàn)，骨干教師在中央層面上培訓(xùn)，然后這些骨干教師帶領(lǐng)普通教師在區(qū)域?qū)用嫔吓嘤?xùn)，這樣結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)系統(tǒng)被證明行之有效。離線培訓(xùn)程序和在線程序分別由省、市教育機構(gòu)提供給普通教師，想要接受培訓(xùn)的教師只要有校長批準就可通過省、市教育機構(gòu)申請和參加個人培訓(xùn)。除了中央或省、市的培訓(xùn)，學(xué)校也針對其所需要的內(nèi)容組織培訓(xùn)，并鼓勵教師參與學(xué)校的團體活動及主題學(xué)習(xí)活動。缺乏工作經(jīng)驗但又對技術(shù)感興趣的教師，積極地參加培訓(xùn)提高自己的能力，就有可能成為骨干教師。第一個采用技術(shù)和已經(jīng)有使用技術(shù)經(jīng)驗的教師，在很多情況下，通過參與政府或企業(yè)在教育中主導(dǎo)的ICT項目或者更廣泛地傳播使用SNS（社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）經(jīng)驗，能夠在相關(guān)領(lǐng)域成為“明星教師”。

除了教師培訓(xùn)，韓國學(xué)校在教師準備方面也有著不同的實施方式。在選擇試點學(xué)校的問題上，試點學(xué)校的選擇程序中有強制條款要求所有教師同意。學(xué)校的教師招募要經(jīng)過一個過程，在這個過程中對智能教育感興趣的教師可以自愿在學(xué)校工作。在普通學(xué)校，雖然年長的教師可能會抗拒強制采用技術(shù)，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，或者對采用技術(shù)持中立的態(tài)度，但是多數(shù)教師不得不為各種原因接受技術(shù)，他們對采用技術(shù)發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

3.領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校文化的配套

領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校文化是SMART階段信息化政策實施的另一個主要方面。

試點學(xué)校表現(xiàn)最出色的領(lǐng)導(dǎo)力案例是Itaemon小學(xué)。在這所小學(xué)，自學(xué)校創(chuàng)立以來，一直沒有做任何外部的活動，也沒有參與過試點學(xué)校的選擇，更沒有引入任何技術(shù)。然而隨著新校長的就職，學(xué)校不但申請了智能教育試點學(xué)校，而且通過首爾市教育廳申請了新的投資，為學(xué)校帶來了改變。隨著贊同采用技術(shù)的校長和教師的勸說，反對和猶豫的教師開始贊同試點學(xué)校的應(yīng)用，學(xué)校對應(yīng)用的需求獲得了80%教師的同意。最后，該校開始參與智能教育試點學(xué)?；顒?，并積極與其他學(xué)校分享采用ICT的經(jīng)驗。

在另一個案例中，Gyeseong小學(xué)，一所民辦學(xué)校，采用ICT的是教師，不是校長。在教師帶領(lǐng)下，智能教育第一次在課堂被采用，然后逐步擴大到學(xué)校范圍。在這種情況下，校長將決定直接引入和操作技術(shù)的權(quán)力委托給骨干教師和整體教師。而骨干教師在是否采用ICT上運用權(quán)力時，則扮演鼓勵教師的角色。

基金項目：本論文獲得教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機制研究”和吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題“中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化現(xiàn)狀、成因及對策研究”（課題號JLSJY2012Z033）資助。