遠(yuǎn)程合作的電腦繪圖創(chuàng)新案例分析

蔣亞娜 江豐光

《未來海底城》繪畫學(xué)習(xí)課堂通過使用遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為深圳和甘肅兩地的學(xué)生提供了新的合作與溝通方式。該課順應(yīng)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力和發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力，以及創(chuàng)新思維。課程合理利用課前準(zhǔn)備階段，課中圍繞學(xué)生作品展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。并通過將美術(shù)課與多學(xué)科進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生言語語言智能、視覺空間智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等多元智能，為開發(fā)學(xué)生多元智能做出了很好的嘗試。

● 教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

教育資源的不均衡仍是我國教育現(xiàn)存的問題之一，西部地區(qū)的教育資源及教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)地區(qū)相比相對(duì)欠缺與落后。我國教育相關(guān)部門和工作者都在嘗試多種方法縮小教育差距，提升落后地區(qū)的教學(xué)資源配置。林建庚老師借助信息技術(shù)手段使得深圳與甘肅兩地學(xué)生能夠在網(wǎng)站上相互交流與合作，自主學(xué)習(xí)探究海洋資源網(wǎng)站和分享海底交通工具的作品，為兩地學(xué)生提供了解地域文化差異的平臺(tái)。課堂上的遠(yuǎn)程視頻解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)教師缺乏以及兩地間教學(xué)資源不平衡的問題，學(xué)生在分享資源的過程中共同探究、創(chuàng)作和提升，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域?qū)W習(xí)和平等學(xué)習(xí)。林建庚老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注到了偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏的問題，將人文關(guān)懷滲透到了教學(xué)之中。

● 結(jié)合學(xué)習(xí)網(wǎng)站與遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)為兩地學(xué)生提供實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)資源共享的平臺(tái)

數(shù)字教育資源全覆蓋是教育部“十二五”教育信息化重點(diǎn)任務(wù)之首。在中央財(cái)政重點(diǎn)扶持之下，任務(wù)已經(jīng)基本達(dá)成。過去教育信息化水平發(fā)展落后的地區(qū)現(xiàn)已經(jīng)可以通過數(shù)字教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)獲取教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在全國教育信息化推進(jìn)的背景下，林建庚老師通過使用遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)課程與資源，課前讓兩地學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)海底建筑和海底交通進(jìn)行預(yù)習(xí)、瀏覽信息、發(fā)表觀點(diǎn)，并將作品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)中供師生瀏覽作品；課上則通過遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)異地實(shí)時(shí)交流、討論與合作，兩地學(xué)生之間通過遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)自評(píng)與他評(píng)作品。這樣的技術(shù)結(jié)合打破了空間的限制，使資源得到了更大的共享，也使兩地學(xué)生之間通過互動(dòng)碰撞出思維的火花。

● 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定層層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力

知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)是按美國教育家布魯姆（B.Bloom）認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類劃分的，之后隨著教育目標(biāo)的不斷發(fā)展與優(yōu)化，在原版本上形成了新的六個(gè)分類等級(jí)——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)等級(jí)是從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力逐層遞進(jìn)。它闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)反映這一分類系統(tǒng)中所涉及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一基本的目標(biāo)上，必須重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智力技能。林建庚老師在課程中首先通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課前對(duì)海洋資源相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在理解的基礎(chǔ)上發(fā)表自己對(duì)海底城市可行性分析和未來海底城暢想的見解，最后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)繪制未來海底城圖畫。課上，教師引領(lǐng)學(xué)生探索創(chuàng)造海底城交通工具的科幻畫三大要素——科學(xué)性、想象力、繪畫水平，學(xué)生通過觀察“蛟龍?zhí)枴?，理解并?yīng)用該三大要素與異地學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與修改。隨后，兩地學(xué)生在對(duì)方學(xué)生海底建筑作品中，創(chuàng)作出自己設(shè)計(jì)的海底交通工具并創(chuàng)編海底城故事發(fā)布在資源網(wǎng)站上。從最初學(xué)生對(duì)海洋資源相關(guān)的“認(rèn)知”與“理解”，到課堂最后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作品“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)作”。教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，合理鍛煉了學(xué)生的多層次認(rèn)知能力。

● 發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作用，為課堂教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)

充分利用課前階段準(zhǔn)備課上所學(xué)內(nèi)容，能使課堂教學(xué)過程更加順利和高效。林老師在課前布置了學(xué)生自學(xué)海洋資源相關(guān)知識(shí)的作業(yè)，并通過資源平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)海底城市進(jìn)行可行性分析討論、創(chuàng)作《海底歷險(xiǎn)記》供課堂上使用，以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)使學(xué)生不再對(duì)所學(xué)知識(shí)感到陌生，為課堂上的深入學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)、留出了時(shí)間，讓課堂變得更加高效。

● 師生、生生相互溝通與合作，學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮

學(xué)習(xí)共同體（learning community）是由學(xué)習(xí)者和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。在本課中，師生、生生之間的合作讓學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。課前，林老師與兩地學(xué)生進(jìn)行海底城市可行性分析的討論，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。課上，林老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作作品，并最終將學(xué)生作品制作成未來海底城Flash動(dòng)畫全景圖，師生之間在溝通與合作方面表現(xiàn)得非常順暢。在生生合作方面，兩地學(xué)生在網(wǎng)站上進(jìn)行討論并以接龍繪畫的方式合作創(chuàng)作《海底歷險(xiǎn)記》繪畫，課上通過遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)實(shí)時(shí)交流，相互討論、點(diǎn)評(píng)作品，還會(huì)在彼此作品的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)作。這樣的合作方式讓兩地學(xué)生收獲了來自同學(xué)的鼓勵(lì)與修正，作品資源得到了最大化的共享，鍛煉了學(xué)生的溝通與合作能力。

● 圍繞學(xué)生作品開展教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生上課時(shí)能積極參與和自主活動(dòng)，這尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性?？v觀整個(gè)課堂，林老師的教學(xué)基本圍繞著學(xué)生的作品展開教學(xué)。首先，課前將學(xué)生接龍合作創(chuàng)作繪畫中的一幅畫面用于揭示課堂的主題，供兩地學(xué)生討論海底交通工具的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其次，學(xué)生間相互欣賞課前創(chuàng)作作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和二次創(chuàng)作。再次，教師將全部學(xué)生的作品整理成了動(dòng)畫全景圖作為課堂的收尾。整個(gè)教學(xué)過程尊重了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作，為每位學(xué)生提供了展示作品、分享作品的契機(jī)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

● 跨學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生多元智能

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是漢弗萊（Humphreys）提出的。學(xué)生可以廣泛探索與生活情境相關(guān)的不同科目的知識(shí)，如人文、自然、音樂、美術(shù)、交流技巧等，在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中技能和知識(shí)得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。多元智力理論是由美國著名的心理學(xué)家加德納提出的，他指出：人類的智能是多元而非單一的。多元智力主要由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等八項(xiàng)智能組成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單一的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)只能培養(yǎng)學(xué)生某一方面的知識(shí)和能力，而在本課中，林老師將地理、科學(xué)、語文與美術(shù)課進(jìn)行了整合，學(xué)生課上了解了中國的陸地面積和海洋面積，關(guān)注了環(huán)境的特點(diǎn)問題，探討了“蛟龍?zhí)枴钡目茖W(xué)性設(shè)計(jì)要素，并創(chuàng)編了《未來海底城》科幻短文。與此同時(shí)，在跨學(xué)科整合的教學(xué)過程中，學(xué)生的多元智能也得到鍛煉。創(chuàng)作科幻短文使學(xué)生語言文字智能得以提升，地理學(xué)科涉及的荒漠化現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)作品鍛煉了學(xué)生的自然觀察智能和視覺空間智能。此外，整堂課通過不斷的交流與合作，鍛煉了學(xué)生的人際交往智能。在欣賞作品時(shí)，學(xué)生通過自評(píng)和他評(píng)鍛煉了自我認(rèn)知智能等多元智能。

總而言之，《未來海底城》繪畫教學(xué)將多學(xué)科進(jìn)行整合，結(jié)合遠(yuǎn)程技術(shù)與資源網(wǎng)站為兩地學(xué)生提供了交流、分享與合作的平臺(tái)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)變得更加有趣。在以往借助遠(yuǎn)程技術(shù)與課程整合的案例中，少有美術(shù)學(xué)科的教師進(jìn)行嘗試。林建庚老師用先進(jìn)的教育理念，依托信息技術(shù)，為兩地學(xué)生搭建了一個(gè)相互了解、相互展示的舞臺(tái)，多方面鍛煉了學(xué)生的知識(shí)與能力，讓我們感受到了教學(xué)理念與信息技術(shù)的完美融合。