山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

2014年8月8日至9日，我與同事三人奔赴泉城濟南，參加了第十二屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動的網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽。初中英語的賽題是人教版初中英語八年級下冊Unit 2 What should I do？第一課時。

比賽公平公正，緊張刺激，要求在有限的時間內(nèi)，小組合作依次完成信息化教學(xué)設(shè)計、評價其他團隊的教學(xué)設(shè)計、反思與完善教學(xué)設(shè)計和可視化陳述。在持續(xù)兩天的高強度的比賽進程中，大家通力合作，各展實力，雖然一波三折，但每位成員都充分發(fā)揮自己的特長與水平，實現(xiàn)了團隊功能最大化。這次決賽為平常忙碌于傳統(tǒng)教學(xué)的我們提供了一個嶄新的平臺。在網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)環(huán)境下，我們通過同伴互助，發(fā)現(xiàn)隊友的閃光點，互相學(xué)習(xí)，商討鉆研，碰撞思維火花，集思廣益，培養(yǎng)了團隊精神。此次比賽也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的新型教研方式，有利于提升在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一線教師的綜合素養(yǎng)。

● 戮力同心，碰撞思維火花

拿到課題后，為了節(jié)省時間，我們匆匆看了賽題：人教版初中英語八年級下冊 Unit 2 What should I do？ 課時一?！坝賱t不達”，一時匆忙緊張，大家誤把“課時一”看成“課時一個”，加上不熟悉人教版教材，想當然地以為是在本單元中自選一種課型。于是，我們決定設(shè)計一堂復(fù)習(xí)課。我們商討完課型和設(shè)計思路，三人分工明確，爭分奪秒地在線搜索素材、細致化設(shè)計文稿、制作課件。初稿設(shè)計內(nèi)容完成后，團隊成員們自我感覺良好，但是在互評環(huán)節(jié)時，我們才發(fā)現(xiàn)對設(shè)計的課型理解有誤，于是重新審題，進行了較大幅度的修改。

1.重定課型，研討思辨求逆轉(zhuǎn)

審題不準是比賽第一大忌，但是直至第二階段——團隊互評環(huán)節(jié)，我們才意識到犯了低級錯誤。三人震驚了，當時室外的八月，驕陽似火，但內(nèi)心卻瞬間冰凍千尺。原本信心滿滿的三人，突然像冬季凝滯的露珠，無力、迷茫，進退維谷。但時間有限，比賽仍在繼續(xù)。我們來不及進行自我檢討，以及預(yù)測有可能出現(xiàn)的“糟糕結(jié)果”，事已至此，只得背水一戰(zhàn)。因為比賽的初衷就是把它當成旅程，沒有到達終點，怎能輕言放棄？所以我們盡快調(diào)整了狀態(tài)，抱著“亡羊補牢，猶未晚矣”的心態(tài)，決定繼續(xù)走下去，充分享受比賽的每一分鐘，重在體驗學(xué)習(xí)也是不錯的。就這樣，三人互相打氣，重新審題，制作課件等相關(guān)教學(xué)資料。

【王宏】課題是“Unit 2 What should I do？課時一”，仔細讀來應(yīng)該是第一課時，而不是自主選擇設(shè)計一個課時。

【董姣】第一課時的意思就是新授課，要盡快確定哪種新授課。聽力課、閱讀課，還是寫作課？

【蔣菲】人教版和我們教授的牛津版的教材內(nèi)容板塊有很大不同。之前看過人教版教材Go for it分為Section A和Section B兩部分。Section A是單元基本的教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語法、功能，是體驗和感知語言的階段。細看提供的教材，整節(jié)課是以聽力為主，用聽力輸入新知，口語形式表現(xiàn)語言輸出，有些類似牛津教材的Integrated skills。

【王宏】是的，這樣整體設(shè)計可以選擇聽力教學(xué)的三段模式pre-listening、while-listening、post-listening。

【董姣】可以。不過，語言輸出方面口語形式較單一，要不要增加書面表達？

【蔣菲】整體而言，這是一節(jié)聽力課，聽說訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)很多，而課堂時間有限，不建議課內(nèi)寫作。

【董姣】可以嘗試短篇寫作，當作課后作業(yè)，如何？

最終，我們增加了課后寫作，這樣既能保證教學(xué)內(nèi)容順利完成，又能鞏固新詞匯、短語和句型，進一步強化語言輸出。

2.導(dǎo)入新知，巧用技術(shù)搭支架

在教學(xué)中，我們把“支架”理論應(yīng)用到初中英語聽說教學(xué)中去，給學(xué)生提供及時、有效的學(xué)習(xí)支持，力求實現(xiàn)輕負高效的教學(xué)。

【董姣】對于聽力訓(xùn)練，教師要提供一些聽前的策略支架，并給予方法指導(dǎo)。我們可以用圖片展示的方式呈現(xiàn)生詞，這樣直觀形象，能為1B的聽力掃清障礙，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的畏懼感。

【蔣菲】除了詞匯，我們還要提供一些具體的信息支架，讓學(xué)生初步了解所聽內(nèi)容的背景知識，幫助他們及時建立概念框架。

【王宏】八年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣相對比較積極，可以找些與青少年煩惱相關(guān)的英文視頻，這樣易于抓住學(xué)生的興奮點，達到激趣的目的。通過搭建支架，能使活動層層深入，從而收到良好的課堂效果。

【董姣】找?guī)讉€相關(guān)視頻，但英文的常速，對初中生來說速度也太快，而且視頻里有個別學(xué)生表達煩惱時用了臟詞。不如中文的簡短，意思明確。時間太緊，采用中文視頻怎么樣？

【蔣菲】還是用英文的，我們可以剪輯視頻，把不雅的英文詞匯刪除掉，適當放慢語速。

【王宏】堅持用英文視頻，畢竟是英文課，可以鍛練聽力。

教學(xué)資源是為教學(xué)目標服務(wù)的，這節(jié)課的重心是聽力，導(dǎo)入有英文，也是語言輸入。所以，我們最終選定了一個相關(guān)的英文視頻，并進行了適當剪輯。

3.課堂反饋，在線問卷數(shù)據(jù)直觀

除了在語言、主題方面為聽力提供支架輔助外，為了在聽力結(jié)束后可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生展開口語訓(xùn)練，我們就如何了解學(xué)生的真實想法展開了討論。

【董姣】可以通過問答。

【王宏】最好有情境，任務(wù)驅(qū)動。

【蔣菲】討論、問答都是傳統(tǒng)常規(guī)課上經(jīng)常用的，能不能借助信息技術(shù)改變形式，提高效率？

【董姣】怎樣體現(xiàn)不同的學(xué)生對問題“I had an argument with my best friend”給出的建議？

【王宏】要選個形式，既能體現(xiàn)個體差異，又能體現(xiàn)共同特征。

【蔣菲】聽之前先做個調(diào)查問卷。

【董姣】同意?？疾鞂W(xué)生對青少年常見煩惱的態(tài)度，讓每位學(xué)生在多媒體教室的計算機上選擇贊同或反對按鈕，教師根據(jù)座位號統(tǒng)計即可。

【蔣菲】雖然電子座位表能及時呈現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度，但是一個班幾十人，不方便教師統(tǒng)計，這跟在傳統(tǒng)課上讓大家舉手，教師清點人數(shù)沒什么不同。

【王宏】舉手和按贊同鍵效果一樣，太形式化，沒有真正體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。

【蔣菲】我們經(jīng)常在線投票后，不是可以馬上看到結(jié)果以數(shù)據(jù)圖的形式自動顯示嗎？那我們可以借鑒，利用軟件制作問卷調(diào)查。學(xué)生在線做題，然后答案匯總，瞬間自動以百分比的形式顯示。數(shù)字比較直觀，能清晰地展示不同學(xué)生對同一建議的群體意向，也能幫助教師準確地把握學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中給予準確有效的指導(dǎo)。

【董姣】可以。這既了解到學(xué)生的真實態(tài)度，還節(jié)省了時間。

【王宏】同意。這樣真正體現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。調(diào)查問卷形式新穎，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。此部分可以作為本課的亮點。

4.課外延伸，貫穿情境有效評價

【董姣】另外，本課最后的活動除了口語輸出，還需要簡單的書面形式輸出。張貼海報怎么樣？

【蔣菲】手繪海報再張貼是常規(guī)課經(jīng)常使用的，能不能融合信息技術(shù)輔助教學(xué)做到省時、高效？

【王宏】可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生真正學(xué)會用語言做事。制作網(wǎng)頁怎么樣？

【蔣菲】同意。八年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的網(wǎng)頁制作技能。這項任務(wù)應(yīng)該可以完成。

【王宏】不過怎么評價？如何反饋呢？

【董姣】發(fā)布到校園網(wǎng)上，全校賞析，學(xué)生自評。

【蔣菲】教師提供詳細具體的評分標準，也發(fā)布到校園網(wǎng)上。讓學(xué)生對照標準評分，除了學(xué)生自評，還可以結(jié)合師評，實現(xiàn)評價的多元化。

【王宏】是的，不過網(wǎng)頁設(shè)計要有情境，不然任務(wù)會顯得突兀。

【董姣】不如把招收志愿者作為任務(wù)。

最后，為了創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，結(jié)合我們學(xué)校有“心靈氧吧”（心理咨詢室）這一實情，我們要求學(xué)生以寫信投稿的方式爭選咨詢室小助手，來設(shè)計任務(wù)。合情合理，學(xué)生也易于接受。而且在通知里還提供多個相關(guān)網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生課后搜索知識，更有效地利用網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)習(xí)渠道。

● 融合信息技術(shù)，呈現(xiàn)整合亮點

1.在導(dǎo)入處整合，有聲有色，激發(fā)興趣與情感因素

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用聲音、視頻剪輯等軟件，編輯、播放視頻片段，聲形并茂地介紹青少年普遍存在的成長煩惱，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，再結(jié)合圖片呈現(xiàn)新詞，搭建支架，分解任務(wù)，激活學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)入自然、流暢，并在一定程度上促成情感目標的達成。

2.在過渡處整合，形式新穎，直觀數(shù)據(jù)提高聽力效果

在2A部分，重要語言點should、could頻繁出現(xiàn)，聽力難度加大。因此，在口語訓(xùn)練與聽力環(huán)節(jié)中，為了過渡自然，讓學(xué)生在線完成一份調(diào)查報告，內(nèi)容與聽力主題緊密相關(guān)，問卷結(jié)果以百分比的形式顯示。直觀的數(shù)字能清晰地展示學(xué)生的態(tài)度，有利于教師把握學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中給予準確有效的指導(dǎo)。同時，調(diào)查問卷形式新穎，內(nèi)容緊貼學(xué)生實際生活，從情感、語言、主題方面為聽力起到了很好的支架輔助作用。緊接著教師通過問題支架，讓學(xué)生進行聽力預(yù)測，有利于學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息和提取主要觀點。這樣通過問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，積極搭建熱身支架，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與聽說活動。

3.在學(xué)習(xí)資源處整合，課外延伸，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道

學(xué)生以制作宣傳“心靈氧吧”的英文網(wǎng)頁為作業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)明晰，活動梯度明顯，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在真實情境中進行練習(xí)，將所學(xué)知識內(nèi)化為技能。此外，教師提供一些含有相關(guān)信息的網(wǎng)址，能拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富其知識儲備。

4.在教學(xué)評價處整合，增強互動，實現(xiàn)多元化評價

新課標主張建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，因此，評價需要有利于促進學(xué)生語言綜合運用能力和健康人格的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生應(yīng)聘學(xué)校“心靈氧吧”的小助手，就學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)問題等，書面寫出建議并陳述原因。學(xué)生先將這些建議上傳至統(tǒng)一制定的文件夾，實現(xiàn)資源共享。然后依據(jù)教師所提供的評分標準，進行在線循環(huán)評價，實踐了學(xué)習(xí)自評、師評、生生互評的多樣化評價。學(xué)生合理評價自己或他人的學(xué)習(xí)成果，會對自身學(xué)習(xí)行為的改進產(chǎn)生積極影響，與此同時，也能提高他們自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。