小學(xué)信息技術(shù)課“探究單”教學(xué)的探索與實(shí)施

馮煒

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心思想，通過(guò)設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解并掌握信息技術(shù)的各種知識(shí)、技能，達(dá)到培養(yǎng)并提高信息素養(yǎng)的目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式已經(jīng)深入到每位信息技術(shù)教師的課堂中?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解并掌握信息技術(shù)的各種知識(shí)、技能，達(dá)到培養(yǎng)并提高信息素養(yǎng)的目的。這為每位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，如何更準(zhǔn)確、更有效地讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，成為了一個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)能力方面，學(xué)生的層次差異很大，如果只是口頭交待任務(wù)或者板書(shū)任務(wù)，是很難照顧到全體學(xué)生的。此時(shí)，一份設(shè)計(jì)全面、難易適中的“探究單”將是很好的解決方案，可以說(shuō)一份好的“探究單”，能成就一節(jié)好的信息技術(shù)課。

● “探究單”的研究思路

①“探究單”實(shí)際為“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，是教育主題網(wǎng)站和電子學(xué)案的延伸。②使用者是學(xué)生，編寫(xiě)者是教師。以學(xué)生的“認(rèn)”展開(kāi)，“知”結(jié)束。③“探究單”除了課堂的知識(shí)點(diǎn)外，更主要的是側(cè)重于學(xué)生對(duì)課堂的反饋。④根據(jù)展開(kāi)地點(diǎn)分成校內(nèi)、校外。⑤形式可以有多種樣式。以需要解答的問(wèn)題（即教學(xué)中的設(shè)問(wèn)）為主要骨架，形成需要觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的問(wèn)題序列。⑥“探究單”使用者是學(xué)生，可以單人，也可以分組。但綜合活動(dòng)以分組為宜。⑦“探究單”需要綜合考慮推動(dòng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用技術(shù)。校外活動(dòng)“探究單”分成兩種形式：一種是選擇了主題，形成有主題的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)；另一種是學(xué)校主題活動(dòng)，“探究單”套入其中的內(nèi)容。⑧有活動(dòng)一定要有三個(gè)部分“開(kāi)始—活動(dòng)—結(jié)束”。其中結(jié)束階段需要組織宣傳、交流、溝通、反思、總結(jié)，以利后續(xù)。

● “探究單”在信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

信息技術(shù)課程是側(cè)重學(xué)生動(dòng)手操作的課程。當(dāng)學(xué)生第一次接觸一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，會(huì)感到非常陌生，這時(shí)的示范模仿是必要的，但教師不可能一遍又一遍地做演示，因?yàn)檫@樣會(huì)減少學(xué)生自己做練習(xí)和思考的時(shí)間，而利用“探究單”可以把較復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生每一步都有成就感，減少畏難情緒。學(xué)生通過(guò)逐一完成“探究單”的學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的演示來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到在循序漸進(jìn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

在信息技術(shù)課上，教師事先錄制好視頻教學(xué)，再加上“探究單”對(duì)課堂任務(wù)的分解，學(xué)生課后利用“探究單”對(duì)當(dāng)堂任務(wù)的反饋，這樣既能收到事半功倍的效果，也能起到鞏固課堂知識(shí)的作用。

由于學(xué)生習(xí)慣了信息技術(shù)課堂上的動(dòng)手操作，所以學(xué)習(xí)理論概念時(shí)總覺(jué)得教師說(shuō)教乏味，沒(méi)有興趣聽(tīng)。教師為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)課程，這樣教師累，學(xué)生也學(xué)得無(wú)聊。因此教師除了要做到講解通俗易懂外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)“探究單”，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以是闖關(guān)類(lèi)型，高年級(jí)則可以設(shè)計(jì)成偵探類(lèi)型，讓學(xué)生在課堂上有事可做，通過(guò)自己尋找答案，用解決問(wèn)題的方式去掌握知識(shí)。設(shè)計(jì)“探究單”時(shí)要注意由淺入深，注意難點(diǎn)的化解，提示找答案的方法或位置。并且教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，以針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生。學(xué)生也可以將自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑寫(xiě)到“探究單”上，教師根據(jù)“探究單”來(lái)了解學(xué)生本節(jié)課所掌握的程度，積極修訂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)課基本上是由學(xué)生個(gè)體自主完成，但有部分課程則需要學(xué)生分小組活動(dòng)。以2～4人為一個(gè)小組，就近或自由組合后分工合作完成一個(gè)任務(wù)。其實(shí)不只是信息技術(shù)課程，其他各個(gè)學(xué)科都有在課堂中使用合作學(xué)習(xí)的形式，但效果卻是千差萬(wàn)別。雖說(shuō)是合作，但每個(gè)人拿到任務(wù)還是各自為戰(zhàn)或是能者多勞，而教師由于不了解小組活動(dòng)的促成條件而急于求成。筆者在聽(tīng)課時(shí)曾發(fā)現(xiàn)有些課堂上雖然有小組活動(dòng)，但都是為了形式而展開(kāi)的，活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)步驟流于表面，空泛蒼白，不利于合作。其中的關(guān)鍵是很多教師沒(méi)有注意到，對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)分工，或者說(shuō)沒(méi)有能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)去主持分工合作。往往公開(kāi)課上小組合作轟轟烈烈，組織形式也多種多樣，但背后練習(xí)多少次，學(xué)生之間磨合過(guò)多少次，又有誰(shuí)清楚？

所以，小組活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)也需要“探究單”，更需要教師從活動(dòng)需求、設(shè)計(jì)情境、任務(wù)分工、成果上交、活動(dòng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段做更細(xì)致的鋪墊與設(shè)計(jì)，特別是任務(wù)的分割和分工要具體到每位成員，小組拿到任務(wù)對(duì)號(hào)入座即可。學(xué)生熟悉這種合作以后，允許小組自行調(diào)整分工，加大任務(wù)分配的自主性，直至他們學(xué)會(huì)自己組織分工。

每學(xué)期末，信息技術(shù)課都會(huì)有幾節(jié)課是讓學(xué)生利用本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容制作課件，或是PPT，或是Flash，或是Word小報(bào)，算是對(duì)這個(gè)學(xué)期的成果匯報(bào)。這種任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求很高，除了一些興趣小組的學(xué)生外，很大一部分學(xué)生都不能順利完成任務(wù)，原因有很多，如學(xué)生主課學(xué)習(xí)壓力大、家長(zhǎng)不支持、家里沒(méi)有電腦，等等。而我認(rèn)為最關(guān)鍵的是學(xué)生缺乏“做計(jì)劃”的能力，面對(duì)任務(wù)，他們分析不出任務(wù)的難易點(diǎn)，不知道從何處下手，在教師要求不嚴(yán)格的時(shí)候，有很大的畏難情緒。所以教師需要對(duì)“探究單”整體做一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，著重把任務(wù)進(jìn)行分割，幫助學(xué)生做出詳細(xì)的計(jì)劃表，而學(xué)生按照計(jì)劃逐一完成小任務(wù)，并定時(shí)匯報(bào)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的訓(xùn)練以后，自然對(duì)怎樣做計(jì)劃有初步的了解，這時(shí)教師可以加大計(jì)劃的靈活性，加大學(xué)生的自主權(quán)，逐步把怎樣做計(jì)劃的能力教給學(xué)生。

● “探究單”在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用所面臨的問(wèn)題

信息技術(shù)教師的身份比較“尷尬”，除了一般的教學(xué)外，還涉及學(xué)校機(jī)房的維修、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、教師機(jī)維修、學(xué)校音視頻制作，等等。有可能沒(méi)有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)一份好的“探究單”，所以學(xué)校信息技術(shù)教師經(jīng)常加班、加點(diǎn)工作。

信息技術(shù)教師往往一周有十幾節(jié)課，而且每個(gè)班一節(jié)課，所以他們要面對(duì)的是全校的大部分學(xué)生，除了個(gè)別學(xué)生外，信息技術(shù)教師基本上對(duì)學(xué)生的信息知之甚少。在不太可能全面了解學(xué)生的情況下，教師設(shè)計(jì)課堂的“探究單”就有可能出現(xiàn)偏頗，不能照顧到全體學(xué)生。

總之，教師進(jìn)行“探究單”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“探究單”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。