借力多媒體，助推語言訓(xùn)練

陳云勇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為語文教師，應(yīng)該從利于語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理整合多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在更為感性、廣闊、靈動的空間里親近語言、學(xué)習(xí)語言，享受語言文字所帶來的快樂。

一、巧用多媒體，在情境再現(xiàn)中理解語言

語文教學(xué)首先必須培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力，只有準(zhǔn)確深入地理解語言，才談得上持久有效地積累與準(zhǔn)確熟練地表達(dá)。但學(xué)生由于缺乏豐富的人生閱歷與生活體驗(yàn)，在與文本對話中常常無法進(jìn)入課文所描繪的情境，無法與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而無法準(zhǔn)確領(lǐng)會語言文字在特定語境中的意思。而使用多媒體，直觀再現(xiàn)文字背后濃縮的畫面、情境、內(nèi)涵，有助于學(xué)生進(jìn)行動態(tài)而形象地感知，在身臨其境中準(zhǔn)確生動地理解語言。如教學(xué)蘇教版第四冊《歡樂的潑水節(jié)》一文，由于低年級的學(xué)生以形象思維為主，同時，由于地域的遙遠(yuǎn)、民族的不同，學(xué)生對傣族、對潑水節(jié)本身缺乏近距離的了解、感受，因此，僅僅依靠朗讀，學(xué)生還難以感同身受傣族人民潑水節(jié)里的歡樂情景，尤其難以突破對重點(diǎn)句中由生字“互”組成的 “互相”一詞的理解。于是，一位教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生找到課文中描寫傣族人民怎樣潑水的句子，找出并初步理解描寫潑水動作的詞語時，相機(jī)播放潑水節(jié)人們在廣場潑水狂歡的視頻，并讓學(xué)生仿一仿、演一演、樂一樂，緊接著才有了如此精彩的對話：“潑水節(jié)中，像這樣你追著我，我追著你，就叫——”“互相追趕！”“你潑著我，我潑著你，就叫——”“互相潑水！”“生活中，你幫助我，我?guī)椭?，就叫——”“互相幫助！”“學(xué)習(xí)上，你向我學(xué)習(xí)，我向你學(xué)習(xí)，就叫——”“互相學(xué)習(xí)！”……不難看出，在教學(xué)中，適時運(yùn)用多媒體，不僅能把學(xué)生帶入課文情境中，而且能讓學(xué)生深刻感受到歡樂的節(jié)日氣氛，深入感悟到 “互相”的含義，進(jìn)而突破了教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)是吸引人的，這樣的感悟是持久的。

二、妙用多媒體，在細(xì)微比較中品味語言

語言就像一杯龍井茶，耐人尋味，唯有細(xì)細(xì)“品味”，方能領(lǐng)略其中滋味。眾所周知，課本中的文章多是文質(zhì)兼美、語言內(nèi)涵豐富、表達(dá)貼切。因而教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特色，或重點(diǎn)詞句，或精彩片段，或與眾不同的寫法……同時，還要巧于借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微比較中反復(fù)品味揣摩，進(jìn)而領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。例如，蘇教版第六冊的《荷花》是著名作家葉圣陶的一篇美文，文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句話的“冒”字用得最傳神，盡顯荷花活力之美。如何讓三年級的學(xué)生感悟“冒”字其中的妙處呢？一位教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時，先讓學(xué)生給“冒”換個字，“長、鉆、擠、伸……”緊接著教師拋出問題：“盡管你們說的這些字眼和冒字意思差不多，但作者都沒用這些字，而用了這個‘冒字，冒字究竟好在哪里呢？”找一字代替，不難！而難就難在要讀懂“冒”字的神韻。于是，教師先讓學(xué)生欣賞了一段荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫，再讓他們說說怎么樣地長才叫冒出來。有了直觀生動的印象，學(xué)生稍加思索，便有了“迅速地長出來”“爭先恐后地長出來”“迫不及待地長出來”等如此精彩而詩意的生成。顯然，通過欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生不僅感受到了荷花那旺盛的自然之美，更感悟到了“冒”字傳神的語言之美。

三、活用多媒體，在變換識記中積累語言

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！蹦苷f會寫是一種語文能力，但它不會憑空產(chǎn)生。沒有豐富的語言積累，語文能力的形成就成了無本之木、無源之水。而心理學(xué)研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶效果好。因而，在語文教學(xué)中，教師不僅要有強(qiáng)烈的積累意識，而且要學(xué)會在學(xué)生充分理解文本之后，活用多媒體，引導(dǎo)他們在直觀生動的情境中，更輕松、持久地背誦、積累語言。唯有不斷充實(shí)語言積累，領(lǐng)悟作者表達(dá)真諦，才能真正“厚積薄發(fā)”，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如蘇教版第七冊《霧凇》一文的第二段描寫了霧凇形成的原因、過程，層次清楚，條理有序，而且用詞準(zhǔn)確生動、富有詩意。無疑，這段話是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，也應(yīng)該是要求學(xué)生積累的內(nèi)容。可是霧凇這美麗的奇觀，對于學(xué)生來說很陌生，很難在腦海中再現(xiàn)文字所呈現(xiàn)的情景，背誦自然就十分吃力。一位教師教學(xué)這一段時，先引導(dǎo)學(xué)生弄清這一段先概括后具體的構(gòu)段方式，了解霧凇的形成必須具備“飽和的水汽”和“遇冷”兩個條件;接著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過刪減比較、變換句子呈現(xiàn)方式、反復(fù)朗讀等方式，感受霧凇形成過程的神奇;然后播放霧凇形成過程的短片，并配上文字解說，讓學(xué)生在一幅幅直觀的畫面中進(jìn)一步走近霧凇，了解霧凇，感受霧凇形成過程的神奇、壯觀，感受作者遣詞造句的魅力;最后只播畫面，不放配音，讓學(xué)生對照畫面，自由地、愉悅地、一遍遍地運(yùn)用原文練習(xí)“解說”。學(xué)生不僅內(nèi)化了對這些畫面的感悟，而且輕松地背誦了課文，積累了語言。

四、善用多媒體，在強(qiáng)化訓(xùn)練中運(yùn)用語言

語文是一門工具性課程。語文教學(xué)的最高境界、神圣使命是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。閱讀教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在運(yùn)用，積累語言的歸宿也在運(yùn)用。因此，在閱讀教學(xué)中要善用多媒體，充分發(fā)揮多媒體自身優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，在快捷、方便、迅速的語文實(shí)踐中運(yùn)用語言文字，讓大量的外在語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。例如，蘇教版第十二冊《孔子游春》一文第八段關(guān)于孔子論水的描寫極富特色，無論是段落還是句子的結(jié)構(gòu)，都是按照分總的順序?qū)懙?。這既符合在當(dāng)時那樣的情境中即興表達(dá)的規(guī)律，又能巧妙地表現(xiàn)孔子循循善誘的教育藝術(shù)，因此，這段話的教學(xué)既是文章感悟的重點(diǎn)，又是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的重點(diǎn)。一位教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生感悟水的四個特點(diǎn)以及每句話的構(gòu)句特點(diǎn)后，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同流水姿態(tài)的視頻，不僅讓他們進(jìn)一步直觀地理解了孔子眼中的水的四個特點(diǎn)，還為后面抓住文中的省略號進(jìn)行小練筆做好了鋪墊?！八€有什么特點(diǎn)呢，你也能模仿文中的句式來寫幾句嗎？”有了各種各樣水流形態(tài)的直觀印象，毋庸置疑，學(xué)生的思路被打開了，語言積累被激活了，小練筆精彩紛呈：“水納百川，它好像有膽量?！薄八苁帨煲磺形酃?，它好像很純潔?！薄?/p>

（作者單位：福建省霞浦縣第一小學(xué)）endprint