初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

蘇海興

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

朗讀策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

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宋代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！碑?dāng)代語(yǔ)文教育家張志公先生也說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！崩首x對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用，是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最為普遍的教學(xué)方式之一。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，朗讀所具有的重要教學(xué)地位與教學(xué)意義正在突顯出來，其所具有的涵養(yǎng)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要價(jià)值也得到了較多的關(guān)注。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，將朗讀貫穿于教學(xué)始終，促使學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、設(shè)定目標(biāo)，層層遞進(jìn)

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中要利用好朗讀，立足于教學(xué)文本的差異而設(shè)定不同的朗讀目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)與調(diào)控，從而提升語(yǔ)文朗讀的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由易到難，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生讀出美感與情感，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受。

在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城謠》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)定了三個(gè)層次的朗讀目標(biāo)：首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，做到不漏字、不添字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句，把握課文的基本感情基調(diào)，獲得對(duì)課文的整體認(rèn)知。其次，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美讀環(huán)節(jié)，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讀出情感。例如，引導(dǎo)學(xué)生以深沉、舒緩、凝重的語(yǔ)調(diào)讀“為什么唱你時(shí)總不能成聲/寫你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你萬(wàn)里的軀體/有你千年的面容”，凸顯長(zhǎng)城的滄桑感，體會(huì)詩(shī)人歌不成聲、賦不成篇的鄉(xiāng)土情結(jié)，獲得情感體驗(yàn)。最后，組織“我心中的長(zhǎng)城謠”賽詩(shī)會(huì)，要求學(xué)生讀出語(yǔ)言美、情感美和情境美，使學(xué)生更為深刻地理解《長(zhǎng)城謠》中的思鄉(xiāng)之情與歷史情懷。

經(jīng)過這幾個(gè)朗讀層次，學(xué)生將自己融入到朗讀中，體味到了文章中的情感，把握住了文章的節(jié)奏韻律，領(lǐng)會(huì)了課文的精髓與內(nèi)涵。

二、注重范讀，感染學(xué)生

在朗讀教學(xué)過程中，教師的范讀扮演著十分重要的角色。教師的范讀不僅可以傳遞情感，增強(qiáng)感染力，也是學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的向?qū)В芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。語(yǔ)文老師要努力提高自身的朗讀水平，運(yùn)用正確的朗讀方法，對(duì)不同語(yǔ)句語(yǔ)音的輕重、停頓的長(zhǎng)短等都能處理到位，為學(xué)生樹立好朗讀的榜樣。

在語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》一課的教學(xué)中，筆者對(duì)這一課進(jìn)行了范讀，在范讀中，筆者以喜悅、希望之情作為情感基調(diào)，進(jìn)行緩慢、輕柔、富有情感的朗讀，對(duì)“撫摸”“青草味”“泥土氣”等詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理，用自己的朗讀感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)美的“春”的意境中，感受“春”的氣息。筆者的范讀使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，控制朗讀的節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。在完成朗讀示范后，筆者與學(xué)生一起深情地朗讀課文，通過共同參與、有效互動(dòng)，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略課文中的情感世界。

隨著多媒體教學(xué)的深入開展，朗讀錄音被運(yùn)用得很頻繁，很多老師將其視為替代品，不注重范讀的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，范讀是每位語(yǔ)文老師必須具備的教學(xué)能力，與錄音相比更能拉近師生間的距離，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，因此，教師不能養(yǎng)成依靠錄音的惰性，應(yīng)在教學(xué)之余多朗誦，提高自身的朗誦能力與技巧。

三、營(yíng)造情境，引發(fā)共鳴

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造具有十分重要的作用，不僅可以為學(xué)生的朗讀活動(dòng)創(chuàng)造合適的氛圍、基調(diào)和情調(diào)，使之全身心融入，還可以引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)在的情感世界，引發(fā)情感共鳴。在初中語(yǔ)文朗讀情境營(yíng)造過程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者首先以王世林的配樂詩(shī)朗誦作品《鄉(xiāng)愁》作為切入點(diǎn)，與學(xué)生一起欣賞作品，營(yíng)造出朗讀的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。聽了朗誦錄音之后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。而后，為了讓學(xué)生更為深切地感悟文字背后的情感世界，筆者將課前搜集到的與“鄉(xiāng)愁”主題有關(guān)的圖片、音樂、視頻資料等呈現(xiàn)在多媒體平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解蘊(yùn)含于《鄉(xiāng)愁》中的意境、思想和情感，使學(xué)生沉浸于“鄉(xiāng)愁”的氣氛中，在此基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。最后，筆者組織學(xué)生分組進(jìn)行朗讀表演，并讓學(xué)生相互評(píng)判比較。這節(jié)課，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而促使學(xué)生用自己情真意切的朗讀去詮釋文本。

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)離不開教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，教師要采取扎實(shí)有效、新穎靈巧的教學(xué)方式，通過設(shè)定明確的目標(biāo)、進(jìn)行富有感染力的范讀、營(yíng)造朗讀情境等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生感悟文本意蘊(yùn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）