信息技術(shù)教研的自由

孫眾

五月陸續(xù)參加的幾個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議中，都設(shè)有教師工作坊或者教師專業(yè)發(fā)展專場(chǎng)。通常有兩種身份的發(fā)言者：第一種是教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷來談自己的教研思路和經(jīng)驗(yàn)。一線的教師一旦成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師，通常是最受歡迎的會(huì)議發(fā)言人。他們?cè)虒W(xué)一線，腳踏實(shí)地，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的思想超越了四方校園，仰望星空，從適宜的教學(xué)理念和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，展開有趣、有益而有效的實(shí)踐探索。這樣的講座常給我一種接地氣的感覺，每種理念和模式的后面，都是可行性很強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)意做支持，觀點(diǎn)和結(jié)論令人信服。

另一種發(fā)言者常代表學(xué)校，談學(xué)校整體教改思路和成效。比如近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為中小學(xué)里的焦點(diǎn)話題，于是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)校成為頗多教育類會(huì)議的熱門發(fā)言人。這些學(xué)校多是憑借一個(gè)核心理念，在全校實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一而穩(wěn)定的幾種教學(xué)模式，顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而成為全國(guó)各地教師教研活動(dòng)的聚集地。對(duì)于這種學(xué)校，我們常常會(huì)聽到兩極的聲音。贊譽(yù)者多，認(rèn)為這些學(xué)校找到了應(yīng)試教育體制里的改革之路，盼望自己所在學(xué)校也能引入該模式或方法，一改填鴨或題海式的灌輸式傳授教學(xué)；同時(shí)也會(huì)聽到不少的質(zhì)疑甚至貶斥，認(rèn)為是表面文章、樣子工程，提高成績(jī)的背后還是以強(qiáng)化訓(xùn)練為代價(jià)。最重要的是教師在這種全校集中式的教改氛圍中，會(huì)變成沒有個(gè)性的模式執(zhí)行者。

我亦有類似的看法。記得前一段時(shí)間微信上曾流傳著一篇文章，題目叫作《金字塔不是奴隸造成的》。大意是有一個(gè)制表的藝人，被關(guān)入監(jiān)獄強(qiáng)迫勞動(dòng)時(shí)，再也無法制作出身為自由工藝者時(shí)計(jì)時(shí)那么精準(zhǔn)的鐘表，他一直想不通為什么會(huì)這樣。出獄后他去參觀金字塔時(shí)恍然大悟，并據(jù)此做出一個(gè)大膽的推測(cè)：“金字塔這么浩大的工程，被建造得那么精細(xì)，建造者必定不是奴隸，而是一批懷有虔誠(chéng)之心的自由人?！币?yàn)槿说哪芰Γ┯性谏硇暮椭C的情況下，才能發(fā)揮到最佳水平，制作精密的鐘表需要自由的靈魂，建金字塔也是同樣的道理。在我看來，教育就是一項(xiàng)充滿了變數(shù)的馬拉松長(zhǎng)跑，教師發(fā)展是一個(gè)充滿個(gè)性化創(chuàng)造的過程。它需要教師持續(xù)的熱情、發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學(xué)生共同成長(zhǎng)的成就感。它是“教學(xué)有法”的一門學(xué)科，但同時(shí)也是“教無定法”的一種藝術(shù)。如果在一所學(xué)校內(nèi)過度強(qiáng)調(diào)一種統(tǒng)一的理念、幾種固定的模式，恐怕教師們就很難獲得發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意的自由成長(zhǎng)空間。

我曾經(jīng)參加過美國(guó)密歇根州LATTICE國(guó)際教師教研組織。在每月一次的集體教研中，我們要么去學(xué)校聽現(xiàn)場(chǎng)課，要么請(qǐng)初高中生來分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要么邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來分享教研經(jīng)歷。近一年教研活動(dòng)中很少出現(xiàn)一種“熱點(diǎn)”模式，教師們不太關(guān)心當(dāng)前的熱點(diǎn)概念是什么，他們更關(guān)心每一位教師的創(chuàng)意如何惠及學(xué)生、啟發(fā)同行。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，當(dāng)?shù)匾凰咧械纳鐣?huì)課教師。這位“當(dāng)?shù)孛麕煛睕]花很多時(shí)間去介紹她的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，更多的是從國(guó)家的教育機(jī)制、學(xué)校存在的根本意義、當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進(jìn)行對(duì)話。印象最深的就是她帶領(lǐng)所有與會(huì)者思考：學(xué)校的根本作用到底是什么，學(xué)生應(yīng)該從一所理想的學(xué)校里獲得什么，如何成長(zhǎng)，你的思考或做法等。教師們圍坐在一起，結(jié)合這個(gè)切入點(diǎn)寫關(guān)鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動(dòng)給了我很深的印象，優(yōu)秀教師主持的教研活動(dòng)不等于一言堂的名師講座，教學(xué)研究其實(shí)就是一場(chǎng)場(chǎng)不用達(dá)成共識(shí)的交流。高質(zhì)量的教師成長(zhǎng)空間需要一個(gè)自由的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)W習(xí)榜樣帶來的多是模仿，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學(xué)畫者：“學(xué)我者生，似我者死。”信息技術(shù)時(shí)代下的教研亦然。