淺議優(yōu)化作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

徐嬋

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（ 2015 ）06-0062-02

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生寫作水平與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、生活閱歷、語言積累、閱讀視野有著十分密切的關(guān)系。但是由于應(yīng)試教育這柄達(dá)摩克利斯之劍高懸頭頂，中學(xué)作文教學(xué)模式化傾向日趨嚴(yán)重。部分語文教師不從“開源”上做文章，不指導(dǎo)學(xué)生加厚生活底子、拓寬閱讀積累，提高思維品質(zhì)，而是片面強(qiáng)調(diào)寫作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生思維簡單化。優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建寫作訓(xùn)練的序列，大面積地提高學(xué)生寫作能力有著極其重要的意義。作文教學(xué)急待優(yōu)化。

一、采取片段訓(xùn)練與整篇訓(xùn)練相結(jié)合的方法進(jìn)行優(yōu)化

“段”的訓(xùn)練，可以使作文日標(biāo)訓(xùn)練更具體，更具有可操作性。如記敘文的描寫、議論文的說理以及文章的開頭結(jié)尾等段落的出彩，我們都可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，其效果往往比較明顯。就拿議論文寫作來說，現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生怕寫議論文，在按照外在指令和要求強(qiáng)行進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練中，常常表現(xiàn)出一些思維惰性，如：認(rèn)識(shí)膚淺、偏狹等，只會(huì)寫“觀點(diǎn)+例子”的證明文，不會(huì)寫論理文。對(duì)例子的處理，也僅僅停留在以敘代析，不會(huì)分析說理，就是分析說理，往往找不到事物內(nèi)在的聯(lián)系，抓不住事物的本質(zhì)，甚至在說理分析中偷換概念，思維沒有條理性，邏輯混亂。

我從高一開始就嘗試讓同學(xué)們每周找一條自己最喜歡的格言，寫出自己對(duì)它的理解，分析它的內(nèi)涵，并且要在全班宣讀，大家研究，分析評(píng)議，然后根據(jù)大家的意見作補(bǔ)充修改。兩年下來，效果顯著。我認(rèn)為這是培養(yǎng)邏輯思維能力、提高議論文寫作水平、進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的極好形式。格言，言簡意賅，內(nèi)涵十富，要想把它的內(nèi)涵闡釋清楚，需要分析、推理、判斷。

二、采取限制與開放相結(jié)合的方法進(jìn)行優(yōu)化

教師命題、規(guī)范文體在某種意義上確保了考試作文的訓(xùn)練質(zhì)量，但作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)性。限制與開放相結(jié)合，要讓學(xué)生選擇適合自己的表達(dá)方式，自由地書寫個(gè)性，“表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，這樣才能真正意義上提高寫作水平。但我們也應(yīng)該冷靜地看到，近幾年的高考試卷，不同考區(qū)的試卷有不同類型的作文試題，雖然比較多的是材料作文，但也有的是話題作文、命題作文，今后這種多樣化的局面仍將繼續(xù)保持下去，所以作為高中語文教師，尤其高三語文教師不必去猜測(cè)下一年可能會(huì)考話題作文還是材料作文，或是別的什么類型作文，那樣意義不大，甚或誤導(dǎo)學(xué)生，關(guān)鍵是各種類型的作文都要練。這個(gè)“練”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本寫作能力的訓(xùn)練，而不是“猜題押寶”式的訓(xùn)練。同一考區(qū)的作文試題在類型上也會(huì)有所變換，幾年材料作文之后來一個(gè)別的類型的作文，也不是沒有可能的，因?yàn)轭}目類型各有千秋，我們不能說哪種類型的作文試題最好，哪一種試題具有永遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)或者高人一籌。

三、采取閱讀、寫作、講評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行優(yōu)化

寫作在高考語文卷中占據(jù)半壁江山，歷來是語文老師關(guān)注的重點(diǎn)。曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的語文教師雖保證了突出寫作的重要地位，卻疏于精選寫作素材和精心準(zhǔn)備作文講評(píng)，僅以一定量的寫作頻率來促使學(xué)生反復(fù)練筆，而學(xué)生在高頻率練筆的過程中耗時(shí)甚巨，收效卻甚微。有鑒于此，我特別注重“以閱讀促寫作”，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為源頭活水，通過泛讀和精讀的過程提升對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思想認(rèn)識(shí)水平，積累寫作素材。葉老曾講：“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說寫作能力不容易提高?！边€說：“自能讀書，不待老師改?！比~老的話明確地概括了閱讀與寫作的關(guān)系。為此，我不僅經(jīng)常向?qū)W生提供精選后復(fù)印的美文、時(shí)文，并且不定期地組織寫作素材交流會(huì)、新聞與雜感交流會(huì)，促使學(xué)生持之以恒地進(jìn)行寫作素材的積累，有效地緩解學(xué)生在寫作過程中“無米下鍋”的局面，使學(xué)生下筆之時(shí)，有事可敘，有例可議，有感可發(fā)，有情可抒，對(duì)支撐學(xué)生的寫作建構(gòu)起到明顯的促進(jìn)作用。

與此同時(shí)，我還非常重視寫作完成后的作文講評(píng)，詳細(xì)分析本次寫作過程中的普遍失誤，精心評(píng)析并向?qū)W生推介學(xué)生筆下的優(yōu)秀習(xí)作（以打印下發(fā)的方式），并花大氣力，費(fèi)盡心思就本次作文話題思路的拓展、材料的旁征博引作一個(gè)系統(tǒng)的講座，讓各種層次的學(xué)生都能通過作文講評(píng)得到啟迪，得到收獲。而對(duì)于少數(shù)優(yōu)生，則盡可能多的采用面批方式面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣師生交流的信息量大，學(xué)生的感受真切具體，收效是直觀的、明顯的。

另外，作為一線教師，都應(yīng)該明白一個(gè)道理：作文的好壞是Lj掌握材料的多寡，以及對(duì)這些材料所具情感的十欠、思考的深淺緊密相關(guān)的。如果思想模模糊糊，那么文章的層次也必不能清清楚楚，一定是顛三倒四的；如果情感木然呆滯，那么文章的語言也必不能生動(dòng)十富，一定是味同嚼蠟。因而，寫作指導(dǎo)單是在布局謀篇上下功夫，寫作訓(xùn)練單是進(jìn)行文體訓(xùn)練，那是本末倒置，是不能從根本上解決問題的，其結(jié)果必然a致學(xué)生說假話、空話、大話、套話，進(jìn)而厭惡作文，敷衍了事。寫作教學(xué)首先要解決學(xué)生“無米下鍋”的窘態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、積累生活，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考；訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，改善他們的思維品質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)外界事物的敏感性、思辨力和想象力，這樣，才能從根本上解決學(xué)生作文無話可說、無從下筆的狀況。