蒙養(yǎng)之時，識字為先

巫麗君

摘要：本文主要從以下幾方面闡明了個人觀點：要把識字教學(xué)放在小學(xué)語文教學(xué)的中心位置;要始終把握識字以識字形與字義的關(guān)系為目標(biāo);要用形聲字的知識和規(guī)律解決和指導(dǎo)識字教學(xué);要在語文其他知識的教學(xué)中貫穿識字教學(xué);要激發(fā)學(xué)生識字的需求感，讓學(xué)生自覺識字。

關(guān)鍵詞：識字 ?字形 ?字義 ?形聲字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點，要求第一學(xué)段（1-2年級）達(dá)到識字量1600-1800個，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并初步感受漢字的形體美。清代著名文學(xué)家王筠給我們提出了很好的借鑒：“蒙養(yǎng)之時，識字為先?！闭Z文科是一個基礎(chǔ)學(xué)科，以前曾稱為工具學(xué)科。言下之意，即是說語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)了語文，識了字，才能讀懂別的學(xué)科。而在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是如此，中高年級還是如此。無論哪一年級，雖然試卷上的識字比重都不高，但是，教學(xué)實情告訴我們，識字教學(xué)應(yīng)占小學(xué)語文教學(xué)的重心位置，或者叫做中心位置。如果我們在認(rèn)識上偏離了這一點，那么語文教學(xué)就失去了目標(biāo)，就會處處亂抓，不得要領(lǐng)。因為語文是工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)其他學(xué)科和語文學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識，都是以認(rèn)識漢字為前提的。不識字或識字太少，學(xué)生既不能讀，也不能寫，就會影響以后的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)二年級以后，各科考試都不再念題，這也是建立在學(xué)生已識字的基礎(chǔ)之上的。我們說中高年級的教學(xué)難點在作文，事實上作文的難點恐怕有一半都在識字太少上——識字太少讀不懂課文、例文，得不到啟發(fā);識字太少，具體寫作時感到困難重重。

一、弄清字形與字義的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的識字意識

小學(xué)語文教學(xué)大綱要求小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)識字2500個左右，這是個艱巨的任務(wù)。這就需要我們把識字教學(xué)擺在中心位置。識字，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該包括看清字形，讀準(zhǔn)字音，理解字義。從語文學(xué)科特點和實際運(yùn)用的角度看，理解字形與字義之間的關(guān)系比讀準(zhǔn)字音更重要。因為漢字是表意文字，各方言、各民族對某一漢字的讀音不盡相同，但對某一漢字的字義理解卻都是相同的。但是，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)字形與字音的對應(yīng)關(guān)系，而或多或少忽視了字義與字形的關(guān)系，即忽視了對字義的理解。這一方面緣于小學(xué)生對字義的理解能力有限，對生活中事物的理解能力有限，對事物的表達(dá)能力有限，也就是語匯有限。因此要求教師不能超越他們的理解能力和語匯范圍去大量強(qiáng)加給他們一些無法接受的語義。另一方面，則是由于教師面對教材和學(xué)生，往往只注意到了近期的具體目標(biāo)，卻忘了總體的識字教學(xué)目標(biāo)。甚至于很多教材都有偏向于字音字形關(guān)系的傾向。很多教師看著教參上的答案去教學(xué)生某個字可以組某個詞，學(xué)生做練習(xí)時也是組這個詞，測驗時仍然組這個詞，考試時還是組這個詞，全班學(xué)生都同樣只會組這個詞。于是，漢字就被模糊為一種表音作用極有限的符號。

小學(xué)生識字要從易到難，從辨字形、讀字音開始，然后再到識字義。識字義也是從一個字的一義到多義，從常見義到少用義、生僻義。通常，教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生今天會讀、會寫了某幾個字，但過兩三天又忘記了。這除了學(xué)生在注意目標(biāo)轉(zhuǎn)移后遺忘以外，還包括在“識”這幾個字時實際上是把它們當(dāng)作了表音符號。這在很大程度上又是受了教師教識這幾個字時不自覺地傳輸給學(xué)生以“某字某音”這樣的信息的影響。

二、教學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字知識，掌握識字技巧

對于漢字而言，字形的紛繁是識字難的原因之一，尤其是形近字太多。辨別形近字，是小學(xué)識字教學(xué)的難點，恐怕也是所有人識字的難點。解決這一難點，最好的武器便是學(xué)習(xí)形聲字知識。形聲字占漢字的86%左右。雖說一般人可能對形聲字的知識了解不多，但也足以用來辨識大部分形聲字。當(dāng)然，小學(xué)語文還沒有提到“形聲字”這個概念。但有關(guān)形近字的辨字、注音、組詞一類訓(xùn)練都無不遵循著形聲字的規(guī)律來進(jìn)行編排。因此，從“教師有一桶水才能給學(xué)生一瓶水”的角度考慮，教師應(yīng)多掌握一些形聲字的常識，多掌握一些形聲字。比如一年級的歸類識字，往往是將相同偏旁的字歸在一起辨識，這就要求教師要有意識地強(qiáng)調(diào)形旁的表意作用和聲旁的表音作用。例如“星”，雖然學(xué)生還沒有理解“日”的表義作用，但“星”與“生”的讀音相近，則應(yīng)提醒學(xué)生注意。至于“日”，雖然不必要也不可能講清“日月水火”中“日”表示太陽與“星”中上部的形旁“日”與太陽有什么關(guān)系，但還是要提醒學(xué)生“星xīng”下面是個“生shēng”，上面是“日月水火”的“日”。注意力較集中的學(xué)生，在情境教學(xué)得法的情況下，就會自覺地產(chǎn)生一種把兩個“日”聯(lián)系起來的朦朧意念。當(dāng)然，這些都只能量力而為，而不應(yīng)強(qiáng)求和千篇一律。

三、加強(qiáng)辯字注音組詞的練習(xí)，提高識字的效率

識字，僅靠遇見生字才學(xué)生字顯然是不夠的。我們進(jìn)行的大量的辨字注音組詞的練習(xí)，就是在讓學(xué)生強(qiáng)化和鞏固認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解和擴(kuò)大認(rèn)識字義的方法，不要把這種練習(xí)僅僅看成是一種考試需要。一個漢字的某一個音可能有多義，某一義可以組幾個詞，因此不宜給學(xué)生限得太死。相反，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生盡量多組詞。

識字也不離“學(xué)以致用”這一目標(biāo)。識字不但是為了應(yīng)用，而且還有賴于應(yīng)用。除了上文講的給形近字、同音字、多音多義字注音組詞之類的練習(xí)外，造句、作文更是實用性的練習(xí)。教師應(yīng)把造句、作文教學(xué)與識字教學(xué)結(jié)合起來，注意講解和糾正錯別字。如果造句只求通順，作文只講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁，而忽視了錯別字，那就是舍本逐末，收效甚微。

總之，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，利用各種資源，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更主動地識字、樂于識字，以便將來識更多的漢字。