淺談小學語文閱讀教學

宋玉玲

摘要：長期以來，語文閱讀“內(nèi)容情節(jié)型”和“情感主題型”的教學方式嚴重背離了“學習語言文字運用”這一目標。小學語文閱讀教學應以“聚焦語用，關注表達，讀中探寫，深化領悟”為理念，旨在踐行新課程標準的要求，在實踐層面上突破瓶頸，推動語文閱讀課堂的轉(zhuǎn)型，促進語文閱讀教學效益的提高。本文結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

關鍵詞：小學語文 ? 閱讀 ? 教學

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。教學中，教師要注重讀寫聯(lián)結，揣摩感悟詞語，注重讓學生以閱讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點進行教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，彰顯語文學科的魅力。同時，授課教師還要積極引導學生在閱讀實踐中學會獨立思考，有效地培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、充分激發(fā)學生的閱讀興趣

教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如《桂林山水》一文我采用了多媒體教學手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，為學生的深入閱讀課文打下了基礎。在閱讀教學中，教師應注意傾聽學生的不同見解，使小學生在課堂上敢說愛說，勇于提出不同的想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。如我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意母愛一說，因為課文從頭讀到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認真，想得也好。老師的概括看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，通過多次閱讀大家總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中閱讀，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地都被激發(fā)出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、多層次指導學生閱讀

小學語文課上學生學習課文的基礎是把課文讀流利、讀正確，要逐漸從讀準字詞上升到情感層面的閱讀，教師在指導學生閱讀時要關注學生對語言的不同感受，讓學生感受到朗讀的樂趣，從而為學生朗讀水平的提升起到重要的作用。筆者在執(zhí)教六年級閱讀課《真理誕生于一百個問號之后》的過程中，引導學生從整體感知主要內(nèi)容和篇章結構入手，重點閱讀和體會文章的經(jīng)典段落，整合語段、語句、詞語的語言訓練、歸納構段方式，憑借課文內(nèi)容學習語言表達，以課文為本認識議論文的基本寫作方法;根據(jù)高年級的閱讀教學要求，重視學生語用能力訓練，珍視學生生疑、質(zhì)疑和釋疑的學習過程，教學效果突出。又如五年級口語交際課《勸說》中，教師精心創(chuàng)設能引發(fā)學生言語表達和交際的情境，組織學生聯(lián)系生活現(xiàn)象感知“勸說”，自選勸題體驗“勸說”，模擬表演呈現(xiàn)“勸說”，由學生提煉勸說技巧。通過多層次訓練，使學生的聽說能力、口語交際能力、合作學習能力得以培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成善于傾聽、質(zhì)疑問難的習慣，允許學生暢所欲言甚至語出驚人。

三、引導學生閱讀經(jīng)典

閱讀經(jīng)典能夠改變學生的一生。教師可以將經(jīng)典篇目根據(jù)不同的內(nèi)容主題進行分類，通過讓學生閱讀經(jīng)典滋養(yǎng)學生的精神與心靈。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流入血液，直到滲透到生命深處，實現(xiàn)學生閱讀的快慰。比如課文《丑小鴨》的閱讀指導中，教師溫情的范讀可成功地把學生帶入到丑小鴨可憐的命運中，讓學生充分發(fā)揮想象，伴隨著想象在朗讀中感悟;《找駱駝》一文的閱讀，教師可在課上用給故事配音的方式激發(fā)學生朗讀的興趣，把正確的朗讀方法在訓練中輕松地滲透進去;《“鳳辣子”初見林黛玉》一文的閱讀，筆者把評書帶進了課堂，讓學生在一遍遍抑揚頓挫的評書聲中輕松地把握了王熙鳳的外貌描寫，而學生朗讀的也猶如評書般順溜;在《魯濱孫漂流記》的閱讀分享課上，筆者拋出了一串具有思維含量的問題，引導學生對該書的精彩片段做更深入的思考、探討和分享，在充分了解完該文后，教師順勢推薦學生閱讀《金銀島》等多部荒島文學作品，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機聯(lián)系起來，讓學生系統(tǒng)閱讀。

四、制定具體的閱讀目標

《小學生自然閱讀興趣和能力的可持續(xù)研究》是基于學生校內(nèi)的閱讀現(xiàn)狀和學生課外的閱讀現(xiàn)狀而提出的，主要目標是為了實現(xiàn)小學生的有效閱讀、自然閱讀，促進身心的健康成長，讓閱讀成為一種自然，成為一種狀態(tài)，最終成為伴隨學生一生的良好習慣。為此，學校在語文課程設置方面，要特別突出“閱讀”和“積累”，如每學期推薦背誦古詩25首，文言文10篇，經(jīng)典現(xiàn)代詩及兒童詩10首，并引導學生積累《論語》《道德經(jīng)》等篇目中的經(jīng)典格言警句，還要為每個年級研制出推薦的“閱讀書單”，每學期25本。這樣算下來，意味著每個學生小學六年要閱讀超過600本書。

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