如何提高語文課堂教學效率

李青山

摘要：如何提高課堂教學效果是每位教師不懈探索的問題，特別是在語文教學中，課文文本長，課堂容量大，學生預(yù)習不到位，這些問題都嚴重制約著課堂教學效果的提高。本文就如何提高語文課堂教學效果提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文 ?課堂 ?高效

課堂是開展教學活動的主陣地，是學生開展學習活動的主要場所。雖然在信息化的今天，教師的教學已不是學生學習知識的唯一來源，課堂也不是學習行為發(fā)生的唯一空間，但是課堂教學仍然在學習活動中有著不可替代的重要作用。

首先，課堂教學的系統(tǒng)性是其他學習形式無法實現(xiàn)的。課堂教學是按照一定的課程標準設(shè)置教學科目的，是有目的、有計劃、有目標的活動。教材的系統(tǒng)性決定了課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學過程的組織實施決定了課堂教學形式的系統(tǒng)性，考試制度決定了學業(yè)成績評價辦法的系統(tǒng)性。這些都是其他學習形式無法實現(xiàn)的。

其次，課堂教學是一種雙邊或多邊的活動，這也是其他學習行為無法替代的。從大的方面來說，課堂學習活動是雙邊的，主導(dǎo)方面是教師，主體方面是學生;從小的方面來說，課堂教學活動是多邊的，小組與小組之間、小組成員之間、小組與老師之間都在交流、合作，這種合作、交流鍛煉了學生的各方面能力。這也是其他學習形式無法代替的。

最后，課堂教學對學生學習能力培養(yǎng)的綜合性是其他學習活動無法實現(xiàn)的。學生不僅要積累知識，更要提升能力。在課堂教學中學生通過相互交流、課堂問題反饋、回答問題來鍛煉聽說讀寫諸方面能力，學生在其他場合中的學習活動是難以實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉的。

但是，目前農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達地區(qū)的語文課堂教學效果低下，其原因有：一是學生對文本不熟悉。語文教材決定了語文課堂教學文本閱讀量大，但由于學生朗讀能力的低下和預(yù)習習慣的欠缺，在課堂教學中學生對文本不熟悉，上課時提取信息的能力差，有的學生甚至不知教師所云。二是課堂達標鞏固難以實現(xiàn)。為了讓學生充分熟悉文本，很多教師讓學生當堂讀課文。這樣，教師將課堂時間大量地用于讀課文，再加上學生由于不熟悉文本造成的問題利用能力差，課內(nèi)用于鞏固檢測的時間就很有限，往往是課后鞏固檢測無法落實，造成課堂教學效果差。

正因為這樣，提高課堂教學效果就顯得有尤為重要。那么如何提高語文課堂教學效果呢？

一、 讓學生熟悉文本

熟悉文本是提高課堂教學效果的前提。不論是預(yù)習中的字詞積累還是課文整體感知，或者是課內(nèi)問題探究、交流與展示，熟悉文本都是前提。試想一下，學生對所要學習的課文內(nèi)容不熟悉、不了解，怎么能夠快速正確概括課文內(nèi)容呢？學生對課文內(nèi)容不熟悉，怎么能夠展開問題的討論和交流呢？學生對課文內(nèi)容不熟悉，又怎么能夠生成新的問題呢？教師點撥時，學生不知道教師講的是課文中哪里的內(nèi)容，課堂學習效果怎么會提高呢？要提高課堂教學效果，首先，學生要熟悉文本內(nèi)容。那么，如何熟悉文本內(nèi)容呢？并不是說學生把課文讀熟就是熟悉文本內(nèi)容，學生還要熟悉所學課文所在的單元主題、單元教學重難點，把所要學習課文置于教材體系中充分去了解、熟悉，這樣，學習課文的效果才會提上去。

二、 問題設(shè)計要合理

問題是學生學習興趣的激發(fā)者。一堂好課中的問題必定是設(shè)置得有概括性、能吸引學生、指向明確。特別是語文教學中，不論是課前預(yù)習問題的設(shè)置還是課內(nèi)探究問題的提出，都要有明確的指向性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)即引領(lǐng)，體現(xiàn)在課堂教學中的問題設(shè)計與提出、解決過程;誘導(dǎo)的成功與否的表現(xiàn)是是否抓住了學生的思維，是否使學生積極參與到課堂活動中的各個環(huán)節(jié)中去。要想充分調(diào)動學生，切實實現(xiàn)師生互動，以問題為主軸開展課堂教學是一個很好的途徑，也就是說以問題的形式把我們所需完成的內(nèi)容展示給學生，使學生不斷思考，落實學生的主體地位。設(shè)計問題時，教師要注意“干”與“支”的關(guān)系，注意問題要有梯度性和擴展性，注意問題的習題化和總結(jié)性。

三、重視問題生成

課堂教學中教師提出的問題僅僅是一種預(yù)設(shè)，在實際組織教學過程中學生還會有新的疑問產(chǎn)生，這些疑問和教師提出的問題共同構(gòu)成了課堂教學中的問題體系。從一定意義上講，解決學生提出的問題才算是真正解決了課堂教學中的問題體系。學生提出的問題越多，也就是課堂中生成的新問題越多，學生對文本的理解就越深入、越透徹，因此，課堂教學中教師要重視學生問題的生成和生成的問題。

四、 重視練習鞏固

“眼過千遍，不如手過一遍?！边@句話說明了動手練習在學知識、鞏固知識過程中的重要作用。學生在課堂上獲得的知識和形成的能力技巧只有經(jīng)過舉一反三的練習鞏固方可牢固。因此，設(shè)計好鞏固練習題是提高課堂教學效果的最后保障。課堂練習題的設(shè)置要注重以下幾方面：

（一）目標明確，抓住重點

設(shè)計課堂練習前，教師應(yīng)對本課知識的重難點、練習的目的做到心中有數(shù)，只有這樣，設(shè)計練習時才能突出本課重點內(nèi)容，達到訓(xùn)練的目的。否則，眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識的目的。

（二）題目新穎，力求形式多樣

“興趣”是最好的老師，練習的設(shè)計要具有趣味性，題目要新穎，形式要多樣，這樣才能激發(fā)學生興趣。根據(jù)重點不同，一篇課文的課堂練習可以是字、詞的訓(xùn)練，也可以是句、段、篇的訓(xùn)練。如進行詞的訓(xùn)練，教師可設(shè)計看拼音寫詞、選詞填空等形式進行練習。設(shè)計怎樣的題型練習，教師應(yīng)根據(jù)課文的重點來確定，力求做到題目新穎，具有趣味性。教師要重視發(fā)展性練習設(shè)計，尤其是復(fù)習時更是要設(shè)計多種形式的練習。

（三）難度適當，練習適量

一堂課的容量是有限的，而教師既要傳授新知識，又要進行鞏固練習，就要對課堂練習的難易程度和練習的份量把握好：如果題目過難過多，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不了練習，勢必影響整堂課的教學時間、教學效果;如果題目較淺，份量又少，學生三五分鐘、三言兩語就能完成，又起不到鞏固新知識的目的。因此，課堂練習的難易要適度，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要確保大多數(shù)學生能夠成功完成。

追求高效是課堂教學永恒的主題，教師只有將科學性、藝術(shù)性相結(jié)合，才能創(chuàng)造最佳的課堂教學效果。