重視識字教學，提高識字效率

曲耀輝

摘要：小學語文課程標準指出：“識字、寫字是小學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也是小學語文低年級的教學重點?！弊R字教學效果的好壞將直接影響到小學語文教學的速度和質(zhì)量，對提高小學語文教學效果十分重要。

關(guān)鍵詞：小學語文 ? 識字教學 ? 速度 質(zhì)量

現(xiàn)階段的小學低年級學生的識字量比較大，這對他們來說是一件比較艱巨的任務(wù)。作為語文教師，在識字教學中應(yīng)該尋找出一條既能讓學生快捷識記，又能提高學生記憶效率的方法。我認為開展識字教學時，教師可以結(jié)合小學生自身的特點，靈活地選擇多元化的教學方法進行識字教學，以此來提高識字教學效率。本文將結(jié)合以下幾點加以說明。

一、調(diào)動學生的識字興趣

學生希望獲得知識、探究某種事物或參和某種活動的積極動力就是學習興趣。學生的學習興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上以及在學習活動中體驗到成功的喜悅后逐漸建立起來的，是推動學生學習的有效動力。例如，“玩玩字卡”：可以分小組協(xié)作學習，通過讓學生去玩字卡認讀一些生字。諸如擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的學生可以請教其他小組的同學;讀——在小組長的帶領(lǐng)下，學生齊讀自己的字卡，可以找出難認的字拿在手里或者是擺在一旁;考——學生之間可以互相考認字卡，自己不會的也可以跟別的同學學，別人不會的也要積極地去指導;收——學生在歡笑聲中快速收字卡，邊收邊讀。結(jié)果表明，讓學生在豐富多彩的游戲中去識字，有效激發(fā)了學生的識字興趣，提升了識字效率。

二、讓識字進入生活，進行大語文教學

學習漢字不僅要在書本上進行學習，還可以結(jié)合生活中的一些場景學習一些新的字詞。在識字教學過程中，需要語文教師引領(lǐng)小學生走出課本，走進生活，在生活中識字。比如，看圖書、看報紙等都是認識新字的有效途徑。我在教學中就將學生認識的一些字在家長的幫助下制作成了一張張的小卡片，在教學生識字的時候，組織學生以小組的形式開始討論、交流與合作，這樣既能夠使學生的識字范圍不斷擴大，還能有效地減輕他們的作業(yè)負擔，讓學生在識字的過程中感受到無窮的樂趣。

三、引導創(chuàng)境，讓學生巧妙記住字形

語文教材中有一部分生字的字形較復雜，有些字的某些部件是和熟字相近的，這也就使得低年級的學生往往張冠李戴。這就需要語文教師找出各部件的聯(lián)系，抓住學生容易錯的地方，創(chuàng)設(shè)特定的語境，指導學生進行有效的聯(lián)想，讓學生在形象、風趣的語言中巧妙地記住這些字形，強化他們的識字效果。比如，在認識“柳”這一個字時，有時甚至是一些高年級的學生都會把左邊的撇忘掉，在教學時，教師就要抓這一重要的筆畫，引導學生合理想像微風吹來，柳枝是什么樣子的：有些柳枝較細，微風中會輕輕地飄起來;有的柳枝比較粗，微風中還是會直挺挺的。形象的語言，再加上特定的情境，學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。所以，對于一些容易出錯的地方，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將一些比較特殊的字形和形象生動的情境聯(lián)系起來進行記憶。這樣，當學生在以后運用這個生字時，腦海中便會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情境，想起那形象的提示語言，再也不會把字寫錯了。

四、及時修改錯別字

小學生的識字能力剛開始的時候都比較差，這就需要教師對其進行耐心、細心的輔導。比如，教師在給學生批改作業(yè)的過程中一旦發(fā)現(xiàn)了錯別字，先不要急于讓學生進行修改，應(yīng)該先指出錯字和別字，然后再在規(guī)定的時間內(nèi)讓他們自己去修正，修改之后再由學生自己去檢查。這樣長期堅持訓練，可以逐漸幫助學生正確樹立起改正錯別字的能力和意識，有助于促使學生在書寫漢字的時候提升準確率，在一定程度上幫助教師減輕識字教學時可能產(chǎn)生的一些負擔。

五、聯(lián)想識字

聯(lián)想識字是一種有效的識字方法。聯(lián)想識字主要是通過分析字的音、形、義，然后再引導學生找出這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系點，并且展開合理的聯(lián)想，逐漸地在大腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的物象，以此來增強記憶，然后教師再通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生在學習新字的時候，就會很自然地在腦海中閃現(xiàn)出已經(jīng)學習過的或者是見過的形近的字、同音字，利于學生對新字字形加深識記，使學生能夠更準確地區(qū)別使用。

例如，讓學生回憶生活中的一些情景聯(lián)想識字。識“山”字，教師可以適當引導學生去回想一下自己在生活中看到過的連綿起伏的群山，這樣利于學生記憶，而且印象還會很深刻;識“思”字，回憶起因為糧食很重要，萬眾一心都想著把田種好的情景;識“攀”字，讓學生去回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂樹葉或藤條向上爬的情景等;識“秋”字，當秋天來了，回憶樹葉都黃了、落了，看到成熟后金燦燦的禾穗等。通過聯(lián)想，有效加深了學生對相關(guān)字的記憶。

總之，在以后的識字教學中，我們要更加努力地探索識字教學的新思路、新方法，讓小學語文識字教學更加有實效，讓學生掌握一些識字的好方法，不斷提高學生認字、識字的效率，為提高他們的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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