認(rèn)知 改變 設(shè)計(jì)——江西理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)模式的探索

■蔡麗蓉，肖 平 ■江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是建筑與規(guī)劃學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力的提高有重要的作用。目前江西理工大學(xué)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程體系是在早期《建筑初步》課程體系上演變和發(fā)展而來的。該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中分設(shè)在第一學(xué)年的上下兩個(gè)學(xué)期。經(jīng)過對(duì)國內(nèi)同類院校的相關(guān)調(diào)研，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展形勢(shì)和我校自身的實(shí)際情況，江西理工大學(xué)城市規(guī)劃與建筑學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)組對(duì)現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提出了新的教改方案，即將原本各自為營的“建筑技法練習(xí)”“建筑與空間”“建筑與環(huán)境”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)重整，針對(duì)某一既定環(huán)境和建筑，提出“認(rèn)知—改變—設(shè)計(jì)”三階段的教學(xué)模式。旨在教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，促進(jìn)學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變。該方案不僅是對(duì)江西理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也可為類似院校提供參考。

1 江西理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置概況

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)的啟蒙基礎(chǔ)課，其目的是通過一系列分專題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑技法的運(yùn)用能力、空間的創(chuàng)造能力及建筑設(shè)計(jì)的方法。該課程原先的教學(xué)體系是將一系列的分專題練習(xí)安排在“建筑技法練習(xí)”、“建筑與空間”、“建筑與環(huán)境”三大教學(xué)模塊中，最后通過在該學(xué)年一個(gè)小型建筑的設(shè)計(jì)專題，將前期各教學(xué)內(nèi)容整合融匯并正確的表現(xiàn)出來，以達(dá)到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

這種教學(xué)模式基本是國內(nèi)早期學(xué)院派的延承，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生手繪功底較扎實(shí)，磨礪了學(xué)生的韌性和毅力。該課程結(jié)束時(shí)，基本能掌握利用圖示語言和建筑模型表達(dá)建筑設(shè)計(jì)的能力。弊端在于練習(xí)相對(duì)枯燥乏味、重復(fù)性工作量較大。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維受限制，容易陷入對(duì)于平面形式的追求中，對(duì)于建筑三維空間的想象和創(chuàng)造力很薄弱。另外，由于各專題內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的“各自為營”，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中總是“就專題做專題”，各專題之間的關(guān)聯(lián)性較薄弱，即使在最后一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)課題時(shí)，大多仍然表現(xiàn)得很迷茫，很難將各專題的內(nèi)容相互銜接，有機(jī)結(jié)合。對(duì)于“建筑設(shè)計(jì)”也總感覺陌生，課程結(jié)束時(shí)依然很難計(jì)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 教學(xué)體系的整合和構(gòu)建

設(shè)計(jì)組根據(jù)該課程“內(nèi)容多，課時(shí)少”的現(xiàn)狀，結(jié)合課程的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照“認(rèn)知——改變——設(shè)計(jì)”三個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深、由易到難、由客觀到抽象的組織方式進(jìn)行階段性分類，并將原單獨(dú)設(shè)置的技能練習(xí)模塊改為各練習(xí)專題的配合性訓(xùn)練，并且貫穿各個(gè)專題始終。為了能增強(qiáng)各專題內(nèi)容之間的明朗和銜接性，我們將專題的研究對(duì)象限定為校園內(nèi)某一既存的空間、環(huán)境和休閑建筑(如傳達(dá)室或食品亭)。

第一階段為認(rèn)知體驗(yàn)練習(xí):針對(duì)學(xué)生對(duì)校園的陌生和新鮮感，對(duì)高校的建筑、空間、環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析多角度體驗(yàn)校園內(nèi)部環(huán)境、空間和建筑。嘗試從紛雜的校園空間環(huán)境中，感受建筑的異同、環(huán)境的變化、空間的形式，并把這種體驗(yàn)用建筑語言表達(dá)出來。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)和分析思考建筑問題的方法，初涉建筑的表現(xiàn)。

第二階段為改變訓(xùn)練:是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)校園中某一既存的建筑、環(huán)境、空間進(jìn)行改變(如學(xué)傳達(dá)室或小賣部)。這一階段是對(duì)后期設(shè)計(jì)階段的鋪墊，起到引導(dǎo)和承上啟下的作用，是針對(duì)學(xué)生在初涉設(shè)計(jì)時(shí)的茫然不敢入手狀態(tài)的一個(gè)針對(duì)性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于既存客觀事物進(jìn)行改變，目標(biāo)更直觀，入手更具象。在這一階段，要求學(xué)生對(duì)需要改變的校園節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研、分析和表現(xiàn)。這一階段分兩個(gè)部分，跨越兩個(gè)學(xué)期。第一部分調(diào)研是對(duì)原有建筑和環(huán)境的測(cè)繪，并分析圖示且制作現(xiàn)狀模型。重點(diǎn)要求學(xué)生掌握測(cè)繪和圖示語言的表現(xiàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二部分是在調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改變?cè)O(shè)計(jì)，并圖示且制作模型;該部分重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既存建筑、環(huán)境的改變，加強(qiáng)對(duì)改變事物現(xiàn)狀的理解，引入對(duì)造型藝術(shù)的要求，同時(shí)將過程總結(jié)，將成果正確的表現(xiàn)。

第三個(gè)階段是設(shè)計(jì)訓(xùn)練分三部分。該階段是在第二階段的基礎(chǔ)上延伸的設(shè)計(jì)階段。第一部分是優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，設(shè)在學(xué)生們改變訓(xùn)練總結(jié)之后，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑功能、空間、造型、環(huán)境等相互之間的綜合性理解。該部分設(shè)在“改變”之后“設(shè)計(jì)”之前，是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)概念意識(shí)的成熟，但避免因?yàn)槟７聦W(xué)習(xí)而造成的思維禁錮。第二部分是涉入小型建筑設(shè)計(jì)之前的一個(gè)空間創(chuàng)造訓(xùn)練，重點(diǎn)是空間、功能與造型的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)是空間的抽象而非具象的設(shè)計(jì)。旨在為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，鍛煉學(xué)生對(duì)于尺度與空間之間的理解和把握。第三部分是小型建筑設(shè)計(jì)，要求在指定校園環(huán)境的某個(gè)地塊上設(shè)計(jì)一單體休閑建筑。這是一個(gè)從抽象到具象的過程，也是學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)過程和方法的階段。該部分重點(diǎn)要求學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法，建立建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的概念，強(qiáng)調(diào)的是人、建筑、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)和把握。

3 教學(xué)過程的方法改革

首先改變了傳統(tǒng)從技能練習(xí)入手的教學(xué)方法，從開始就通過模型制作來培養(yǎng)學(xué)生從三維立體空間去觀察和分析建筑，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，針對(duì)于圖示語言的技能訓(xùn)練，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)后再運(yùn)用到實(shí)例中，改為因?yàn)閷?shí)例運(yùn)用的需要而主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和的主動(dòng)性。第三，基于沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的大一新生而言，對(duì)于空間的認(rèn)知度基本來源于現(xiàn)實(shí)的客觀生活，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“認(rèn)知—改變—設(shè)計(jì)”為主線，從身處的校園生活出發(fā)，通過觀察、分析和改變?nèi)チ私飧鞣N空間的客觀存在和樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和自信，完成從無意識(shí)到有意識(shí)空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。第四，團(tuán)隊(duì)組合的分組練習(xí)，是對(duì)針對(duì)傳統(tǒng)單人單做設(shè)計(jì)模式的一種調(diào)整。每一個(gè)練習(xí)按照任務(wù)強(qiáng)度的不同進(jìn)行2～5 人每組不等的分組。不僅可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互合作，更重要的是促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有助于促進(jìn)“茫然生”更快的進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 總結(jié)

經(jīng)過近幾年教改的摸索和調(diào)整，設(shè)計(jì)組在借鑒其他院校教學(xué)體系的同時(shí)，結(jié)合自身?xiàng)l件也在不斷完善本校的教學(xué)模式。建筑基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，從最初的重視表現(xiàn)技法和圖面效果到現(xiàn)在注重從整體到局部、從外到內(nèi)、從空間、環(huán)境再到建筑，每一步設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的，最終為進(jìn)入大二的建筑專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，墊定了符合自身特色的教學(xué)基礎(chǔ)。

［1］申潔.環(huán)境·空間·建構(gòu)——低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式探討［J］.建筑與文化，2011(9).

［2］張明皓，劉茜，王倩.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索［J］.高等建筑教育，2014(23).

［3］李少紅.認(rèn)知空間環(huán)境——青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究［J］.建筑教育，2015(04).