項目教學(xué)法在高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中的運用

■馬鵬超 ■黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》學(xué)科是高職建筑類專業(yè)所開設(shè)的課程，包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面，內(nèi)容豐富，該門課程的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生日后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于其難度高，教學(xué)質(zhì)量不佳。項目教學(xué)法即學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下對項目進(jìn)行設(shè)計、實施和管理的教學(xué)方式，是以一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)手段。如果在高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)中適當(dāng)運用項目教學(xué)法，可能會出現(xiàn)意想不到的好效果。

1 項目教學(xué)法概述

“項目教學(xué)法”最早是由美國教育學(xué)家凱茲和加拿大教育學(xué)家查德共同提出的，其內(nèi)涵在《項目教學(xué)法》一書中有著詳細(xì)的說明。加拿大的查德博士曾于2001 年在北京專門對“項目教學(xué)法”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和講授。對我國的高職教育工作而言，“項目教學(xué)法”被賦予了這樣的含義:由高職教師制定項目并指導(dǎo)學(xué)生完成項目計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主操作等內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)能力、社會能力、個人素質(zhì)等各個方面都得到一定的提高。

而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)則以培養(yǎng)初級、中級的技術(shù)型人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式使得本就難度略高的課程顯得更加枯燥。而如果能夠?qū)ⅰ绊椖拷虒W(xué)法”應(yīng)用在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，則能夠構(gòu)建出一個更適合高職學(xué)校的知識體系，學(xué)生的運用能力也能夠得到鍛煉。

2 《高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)采用教材情況

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程相對于高職的其他課程來說，知識點更為密集、覆蓋面更為廣泛，綜合性更強(qiáng)。在正常的課程教學(xué)中，選用一本好的教材是教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。最初在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材的編寫中，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行羅列，不僅課時多，難度也不小。目前，該課程教材的編寫質(zhì)量得到了一定提高，但仍存在著內(nèi)容過多、難度過大的問題，且適用與高職院校學(xué)生的教材也更少。因此，該課程教學(xué)采用教材方面存在著這樣的問題:教材編排不夠合理，教師在實際教學(xué)中也沒有進(jìn)行科學(xué)的取舍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程學(xué)生情況

通過對某些高職院校的招生情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)建筑專業(yè)的學(xué)生大多為文科出身，入學(xué)之前專業(yè)教育不夠明確，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識也不夠清晰，這就導(dǎo)致大多數(shù)的高職建筑專業(yè)學(xué)生會將精力盡量多的投入進(jìn)建筑設(shè)計類的課程當(dāng)中，對《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程重視度不夠。除此之外，因為該課程本身理解難度較高，學(xué)生往往會對此產(chǎn)生畏難情緒，缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到理想的目標(biāo)。

2.3 《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程教師情況

除了教材方面和學(xué)生方面存在的一些問題，教師的教學(xué)設(shè)計翔實度對教學(xué)質(zhì)量也有著很大的影響。如果教師主要為工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生授課，這些專業(yè)為《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》分配課時往往比較多，教師也可以講解的比較詳細(xì)。但對建筑專業(yè)的學(xué)生而言，該課程的課時安排則比較少，教師的重視度也就略低些，也不太適應(yīng)?，F(xiàn)如今，隨著教學(xué)改革力度的加大，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等工作，因而在教學(xué)工作上的投入不夠多，對教學(xué)方案的設(shè)計也不夠翔實。這不僅影響到了學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣和熱情，也影響到了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 如何在高職《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)》中運用項目教學(xué)法

3.1 教學(xué)任務(wù)分配階段

在教學(xué)任務(wù)分配階段，教師要為學(xué)生布置和講解任務(wù)的內(nèi)容，將課程分為幾個技術(shù)單元，并以每個技術(shù)單元作為一個教學(xué)項目。每一個教學(xué)項目的完成意味著本技術(shù)單元授課的結(jié)束。例如，可將《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)》劃分為下列幾部分:鋼筋混凝土梁、板設(shè)計、鋼筋混凝土柱設(shè)計、鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計等。在該階段中，教師應(yīng)注重項目的完整性和容量，以保證學(xué)生在完成一個項目之后能夠產(chǎn)生學(xué)到知識的成就感，不會產(chǎn)生畏難的心理。

3.2 教學(xué)項目計劃階段

在教學(xué)項目計劃階段，主要以學(xué)生為中心進(jìn)行項目計劃的制定。教師需要做的工作是講學(xué)生按照適宜的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個小組，每個小組均有成績在各個層次上的學(xué)生;為每個組分配任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目計劃，如可以實現(xiàn)準(zhǔn)備項目指導(dǎo)書發(fā)給每個組的學(xué)生等。如此一來，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式對項目的要求進(jìn)行深入的分析，并制定科學(xué)合理的執(zhí)行計劃，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 教學(xué)計劃實現(xiàn)階段

在教學(xué)計劃實現(xiàn)階段，主要以學(xué)生為主導(dǎo)自主完成任務(wù)。教師可以對此進(jìn)行一定的指導(dǎo)，及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。如果在一個問題上有疑惑或出錯的學(xué)生較多，教師可以統(tǒng)一向全班同學(xué)進(jìn)行講解，以保證后續(xù)任務(wù)的正常完成。在探索的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識的印象能夠達(dá)到一定的加深。

3.4 教學(xué)成果檢查階段

在教學(xué)成果檢查階段，首先由學(xué)生對自己小組的計劃制定合理程度、任務(wù)完成程度進(jìn)行自主評價，組長也要對每個組員的工作完成情況進(jìn)行一定的檢查，并進(jìn)行及時的糾正和改善。在達(dá)到規(guī)定要求后，可以交由任課教師進(jìn)行最終成果驗收。在教師驗收完畢且講解完畢之后，可分小組進(jìn)行互評，教師對互評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，從而完整的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。

4 總結(jié)

根據(jù)《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)，教師在對該課程進(jìn)行講授時不僅要為學(xué)生講解基本的理論知識點，更要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識點處理問題的應(yīng)用能力。由實踐教學(xué)的效果證明，如果高職能夠引入“項目教學(xué)法”，使該方法在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中得到充分的運用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，也突出了力學(xué)課程知識點的實用性，明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］范凌燕.項目教學(xué)法在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，14(4):133，206.

［2］張東嶺，蔡小超.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程項目教學(xué)法的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，(5):66 -66.

［3］祁叢林，胡瑾.《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程項目教學(xué)法探究［J］.城市建設(shè)理論研究(電子版)，2012，(34).