現(xiàn)代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)有效性的影響

(江蘇省南通市如東縣掘港高級中學(xué) 江蘇南通 226400)

1 電子白板技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要性分析

在高中生物教學(xué)過程中,不斷地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),能夠有效地豐富教學(xué)手段,最終為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。近些年來,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)異軍突起,并成為一種新的教學(xué)媒體,然而多媒體課件也有很多難以克服的缺陷,學(xué)生難以有效地發(fā)揮主觀能動性,難以在高中生物的教學(xué)過程中,真正地參與到課堂教學(xué)工作中來。而電子白板技術(shù)能夠有效地整合傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,既能夠方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源,又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容,既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個人魅力,又能增加師生參與和互動。電子白板技術(shù)是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng),它集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多功能于一身,能夠有機(jī)地提升高中生物的教學(xué)水平,同時還能夠讓老師與學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)課堂互動,最終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2 電子白板技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的有效性分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其是電子白板技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中,還能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動性,讓學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位,進(jìn)而激發(fā)他們不斷地努力學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)行自我鉆研。

3 電子白板技術(shù)的運(yùn)用能夠有效地整合教學(xué)資源,優(yōu)化備課過程

在高中生物課堂教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)手段凸顯了非常嚴(yán)重的弊端。如黑板,教師在講解生物的演變及生物細(xì)胞的作用時,如果運(yùn)用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒介,讓學(xué)生平面化地進(jìn)行體驗(yàn)生物變化的過程,那么不利于學(xué)生形象思維的構(gòu)建,而且這種相對呆滯的教學(xué)過程,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升,更不利于培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的興趣。而如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,雖然可以圖文、視頻等形象化地闡述生物知識,但這種灌輸式的教學(xué)方式,難以讓學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中來,而且長此以往,還容易讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的“等靠”等依賴思想。另外,運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,教師往往都是利用固定的課件,一旦在課程講解出現(xiàn)新的問題,教師很難隨時進(jìn)行更換或調(diào)整,也不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

電子白板技術(shù)能夠有效地整合教學(xué)資源,既充分發(fā)揮傳統(tǒng)的黑板的優(yōu)勢,同時也可以有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。電子白板技術(shù)在信息庫中為教師或?qū)W生預(yù)留了很多備選的課件,教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或者根據(jù)高中生物課堂上的教學(xué)走向,隨時進(jìn)行教學(xué)課件的調(diào)整用以更好地備課或教學(xué),也提高了視覺效果,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 電子白板技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣

在高中生物課堂教學(xué)過程中,運(yùn)用電子白板技術(shù)能夠有效地為學(xué)生營造良好的生物教學(xué)情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升對高中生物的興趣,同時也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感知到高中生物的奧秘,進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地記憶高中生物知識。在高中生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用電子白板技術(shù)能夠通過豐富的教學(xué)方式,直觀的教學(xué)情境,大量的感性材料,迅速地提升學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速、全身心地投入到案例情境中來。

如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時,教師就可以充分運(yùn)用電子白板技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢,充分地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師可以運(yùn)用電子白板技術(shù)的視頻功能,播放一段原始森林的探索性節(jié)目,如知名的探索類節(jié)目《野外生存》,通過播放視頻,能夠讓學(xué)生全身心地投入到情境當(dāng)中,教師此時可以利用電子白板技術(shù)的暫停功能,來組織學(xué)生仔細(xì)觀察暫停的畫面,結(jié)合所學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”來踴躍地回答問題,這種情境創(chuàng)設(shè)就特別類似在學(xué)生群體中比較受歡迎的網(wǎng)絡(luò)游戲《大家來找茬》,學(xué)生的興趣一下子提升了,高中生物課堂的氣氛也活躍了。教師還可以利用電子白板技術(shù)的放大功能,局部性的、細(xì)節(jié)性的展現(xiàn)暫停的畫面,讓學(xué)生帶著問題去“找茬”,在“找茬”的過程中,學(xué)生的探究欲望被徹底激發(fā),因此從這點(diǎn)而言,利用電子白板技術(shù)還可以提升學(xué)生的探究精神。

在探究“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”時,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟并不清晰,即便熟記實(shí)驗(yàn)的步驟,但在具體的實(shí)驗(yàn)中仍存在很多的問題。教師可以利用電子白板技術(shù)的情境模擬功能,讓學(xué)生自己動手來演示整個實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然電子白板技術(shù)的模擬功能是有一定的限制的,學(xué)生只有準(zhǔn)確順利地完成了實(shí)驗(yàn)的每一個步驟,才能進(jìn)入下一步驟。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,電子白板技術(shù)還可以通過回放功能,讓學(xué)生完整地觀看實(shí)驗(yàn)操作過程,找出自己的問題,及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法的調(diào)整。

5 電子白板技術(shù)還可以將抽象的知識形象化,不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中生物課堂教學(xué)過程中,利用電子白板技術(shù)可以將很多抽象的東西形象化,加深學(xué)生對生物知識的理解。尤其像高中生物教學(xué)中,要求學(xué)生在理解生物知識時,需要具備一定的抽象思維能力,但這種思維能力并不是每一個學(xué)生都具備的。因此在高中生物教學(xué)中,運(yùn)用電子白板技術(shù),能夠?qū)⒑芏嚯y以理解的抽象化的東西形象化,讓學(xué)生可以通過觀察直觀地了解生物知識。如在講解“減數(shù)分裂”這節(jié)內(nèi)容時,對于減數(shù)分裂的過程,學(xué)生往往感到難以理解。教師可以充分借助于電子白板技術(shù)的動態(tài)演示功能,將“減數(shù)分裂”的分裂步驟進(jìn)行直觀地展示,在展示的過程中,除卻學(xué)生已經(jīng)理解的,在學(xué)生難以理解的地方,教師應(yīng)該通過電子白板技術(shù)的暫停按鈕,將“減數(shù)分裂”的過程進(jìn)行暫停,重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的地方,利用電子白板技術(shù)的書寫功能等對聯(lián)會、四分體、同源染色體的行為等知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師還可以利用電子白板技術(shù)的其他輔助功能,如打印功能,將這一分裂過程進(jìn)行打印,然后發(fā)給學(xué)生,讓仍然對這一過程存在疑問的同學(xué)可以在課后進(jìn)行反復(fù)的思考。利用電子白板技術(shù),教師可以在需要重點(diǎn)解釋的地方,或者需要著重標(biāo)記的地方,利用不同的顏色來直接標(biāo)注,讓學(xué)生清晰直觀地看到該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外在高中生物教學(xué)中,利用電子白板技術(shù),教師可以運(yùn)用充分利用其書寫功能,直接在白板上進(jìn)行教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)的書寫,如果電子白板書寫滿后,教師無需借助黑板擦,可以直接利用系統(tǒng)新建頁面的功能,另外建立一個頁面。這樣可以保障整個教學(xué)過程的連貫性,避免教師使用傳統(tǒng)的黑板時,既容易帶來嚴(yán)重的粉筆末,同時也耽誤了正常的教學(xué)工作。

6 電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)生物課堂的互動性交流

在高中生物課堂教學(xué)過程中,無論是傳統(tǒng)的黑板教學(xué),還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),教師都是以一種灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的講解,這種教學(xué)方式難以真正地有效地提升學(xué)生的主動性,難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動,教師不理解學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生也很難參與到教學(xué)過程中來。而利用電子白板技術(shù),能夠有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動,同時還能夠便于學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中,教師在演示生物變化或生物結(jié)構(gòu)時,可以讓不同的學(xué)生來參與,這種參與過程既可以是獨(dú)立的個人,如教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時,可以讓某個學(xué)生站在講臺上,根據(jù)電子白板呈現(xiàn)的內(nèi)容,動態(tài)化地標(biāo)記他所理解的重點(diǎn)內(nèi)容,然后由課堂下面的其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評與評價。如果學(xué)生講解錯誤,教師可以隨時調(diào)取課件內(nèi)容,或者隨時在學(xué)生講解的課件上進(jìn)行不同顏色的標(biāo)記來進(jìn)行正確答案的講解。這種參與過程還可以是多個學(xué)生共同參與的,如講解某個生物實(shí)驗(yàn)時,教師可以組織多個學(xué)生通過運(yùn)用電子白板技術(shù)來展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的整體過程,不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分,然后教師對每個部分進(jìn)行客觀的點(diǎn)評。

利用電子白板技術(shù)能夠不斷地增加師生之間的互動,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,能夠不斷地提升學(xué)生對高中生物課堂的興趣和注意力,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

7 總結(jié)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,越來越多的新型科技被運(yùn)用到高中生物的教學(xué)過程中,而電子白板技術(shù)作為一種整合性的技術(shù),在高中生物課堂教學(xué)中,能夠充分地整合傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,能夠提升學(xué)生的主體地位,能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良性互動,最終促進(jìn)高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉凱春,淺談電子白板在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J],延邊教育學(xué)院學(xué)報,2014年6月.

[2]張立奎,高中物理課堂“生生互動”教學(xué)模式探索[J],教育科研論壇,2010,(6).