中學(xué)生物生態(tài)化課堂的理論與實踐探討

魏園園

(徐州高級中學(xué) 江蘇徐州 221000)

要想讓國家教育時刻跟隨時代發(fā)展的腳步,符合時代發(fā)展的具體要求,必須及時進(jìn)行教育體制改革。國家教育生態(tài)化標(biāo)志著時代發(fā)展的生態(tài)化,代表人類生態(tài)文明意識的覺醒,人類想要進(jìn)入生態(tài)文明時代,必須實現(xiàn)國家教育生態(tài)化。而在國家教育中,課堂是實現(xiàn)國家教育的主要陣地,課堂教學(xué)生態(tài)化是順應(yīng)時代要求的教育發(fā)展趨勢。

1 生態(tài)化課堂的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是一種環(huán)境科學(xué),是相關(guān)研究者研究生物體之間以及生物體與周圍環(huán)境之間關(guān)系的重要依據(jù)。生態(tài)學(xué)是不僅僅是一門生物學(xué)科,更是一種新型的研究方法。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論,對各種生態(tài)教育進(jìn)行深入研究,找出生態(tài)教育發(fā)展規(guī)律、指明生態(tài)教育發(fā)展方向的科學(xué)。生態(tài)化課堂是指教師依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,遵循生態(tài)化教學(xué)的要求,創(chuàng)設(shè)出來的和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,生態(tài)化課堂教學(xué)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化,增強(qiáng)師生之間的交流,是交流和互動為一體的開放型課堂,是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)課堂。

2 中學(xué)生物生態(tài)化課堂研究的理論基礎(chǔ)

2.1 生態(tài)教育學(xué)原理

中學(xué)生物教學(xué)生態(tài)體系包含很有生態(tài)教學(xué)理論,并且共同遵循這些生態(tài)定律,這些定律主要包括:因子定律、耐度定律、適度原則、花盆效應(yīng)[1]。

因子定律是具有限制性的,在生物的生存環(huán)境當(dāng)中都有一個存活范圍,只有在這個存活范圍內(nèi),生物才能存活。在生態(tài)教育環(huán)境當(dāng)中,每一個生態(tài)因子都是有可能成為生態(tài)限制因子的。教育生態(tài)當(dāng)中生態(tài)因子都有自己所能承受的范圍限度。只有在這個限度范圍內(nèi),生態(tài)因子才能好好的存活,否則就會產(chǎn)生負(fù)面影響,影響生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。所以在中學(xué)生物生態(tài)化課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循一種適度原則,即最適度原則?；ūP效應(yīng)具有一定的空間局限性,花盤中個體的生長離不開生態(tài)環(huán)境。就像在家里,家長對孩子過于溺愛,就不利于孩子的成長,在孩子的成長過程中就會產(chǎn)生花盆效應(yīng),在中學(xué)生物教學(xué)課堂上也是一樣,不能為學(xué)生提高封閉的教育生態(tài)系統(tǒng),這樣學(xué)生就脫離了實踐生活,就容易產(chǎn)生局部生境效應(yīng)[2]。

2.2 人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)理論是一種以情感為教學(xué)動力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中,教師以學(xué)生的自我完善為教學(xué)核心,突出學(xué)生的主體地位,開展多種教學(xué)實踐活動,把學(xué)生的情感和行為當(dāng)作課堂教學(xué)的主體,極高學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。

2.3 可持續(xù)發(fā)展理論

教育是社會可持續(xù)發(fā)展的核心力量,在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代,學(xué)生不能單單依靠課堂上的書面學(xué)習(xí),學(xué)生必須提高實踐能力。只有這樣才能真正抵抗外部環(huán)境的制約,才能真正適應(yīng)環(huán)境?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個漸進(jìn)的生成過程,在這個過程當(dāng)中,教師要提高學(xué)生的實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

3 生物生態(tài)化課堂的實施策略

中學(xué)生物生態(tài)化課堂應(yīng)當(dāng)本著教育性原則、系統(tǒng)性原則、生命性原則、和諧性原則等原則對課堂實施策略進(jìn)行不斷創(chuàng)新[3]。

3.1 擺正教學(xué)價值觀

在中學(xué)生物生態(tài)化課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該擺正教學(xué)價值觀,不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)價值觀念,構(gòu)建出可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念。要把培養(yǎng)“生態(tài)人”作為教育目標(biāo),要突出學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生的可持續(xù)成長;教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和生長過程中的和諧性和健康性。中學(xué)生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科,在這門課程的學(xué)習(xí)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,制定出相應(yīng)的教育方法,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性,做到因材施教。

3.2 加強(qiáng)課堂交流

生物是一門實驗性學(xué)科,在中學(xué)生物生態(tài)化課堂教學(xué)中,必須加強(qiáng)課堂交流,改善師生之間的關(guān)系。教師要和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,學(xué)生和學(xué)生之間也要經(jīng)常交流。生物教師要建立起和諧平等的師生關(guān)系。只有在中學(xué)生物生態(tài)化課堂中實現(xiàn)師生和學(xué)生兩個要素之間的平衡關(guān)系,才能達(dá)到教學(xué)的最終效果。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,創(chuàng)造自由和諧的課堂氛圍,經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行和諧對話,傾聽學(xué)生的心聲。教師要理解和尊重學(xué)生,通過小組學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,形成中學(xué)生物生態(tài)課堂中的學(xué)習(xí)共同體。

3.3 建立多元化的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,生態(tài)化課堂應(yīng)當(dāng)建立起一個多元化的評價體系,實現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化,用多種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和價值;實現(xiàn)教學(xué)主體多元化,建立學(xué)生自我評價體系和師生互評體系,讓學(xué)生成為課堂評價的主體,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;實現(xiàn)教學(xué)評價方式多元化,注重教學(xué)過程性評價方式的運用[4]。

3.4 豐富生態(tài)化教學(xué)資源

在中學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要利用各種教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教育,激發(fā)學(xué)生的潛能,創(chuàng)造充滿實踐性的教學(xué)環(huán)境,科學(xué)合理的使用教材,實現(xiàn)教材知識靈活化。

4 結(jié)語

綜上所述,“教學(xué)生態(tài)化”模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中產(chǎn)生很大的作用,相信隨著“教學(xué)生態(tài)化”模式的不斷創(chuàng)新,中學(xué)生物生態(tài)化課堂教學(xué)的效果會越來越好。

[1]呂梅菊.中學(xué)生物生態(tài)化課堂的理論與實踐探討[J].新校園(上旬刊),2014,6:159-159.

[2]陸曉梅.談“高中生物學(xué)有效課堂”的構(gòu)建[J].讀與寫(下旬),2013,1:188.

[3]王蓓,畢曉白,蔡民華,等.生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法舉例[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,6:46-48.

[4]宋鳳勤.生物課堂教學(xué)全程優(yōu)化的六個具體步驟[J].大江周刊:論壇,2012,5:258-258.