基于高中生物課堂中“學(xué)案式”教學(xué)有效實施的對策

孫利

(寧城縣職教中心 內(nèi)蒙古寧城 024200)

1 “學(xué)案式”教學(xué)模式的概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心。而“學(xué)案式”教學(xué)模式以學(xué)生為中心,通過提問、討論和交流等方式,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),在解決問題的過程中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中思考和交流,從而達到學(xué)習(xí)的目的[1]。學(xué)生對“學(xué)案式”教學(xué)模式較為陌生,因此需要一個循序漸進的適應(yīng)過程。教師運用此教學(xué)模式的過程中,要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)定式,師生共同適應(yīng)新的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的高中生物課堂氣氛較為枯燥,以教師口頭講授為主?！皩W(xué)案式”教學(xué)模式引入高中生物課堂,可以使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣,教學(xué)環(huán)境更加輕松和愉悅,學(xué)生有充分的時間和自由進行學(xué)習(xí),教師設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自主探究,教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥,最后進行師生進行反思和總結(jié)。不僅能拉近師生之間的距離,而且能使教學(xué)順利的進行,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”學(xué)案式”教學(xué)模式必須注重問題設(shè)置的科學(xué)性,才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 “學(xué)案式”教學(xué)模式的具體實施

2.1 有效的問題設(shè)計

高中生物教師在教學(xué)之前,必須吃透教材,進行問題的設(shè)計。有趣且有效的問題設(shè)計,是“學(xué)案式”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)[2]。例如在學(xué)習(xí)呼吸的作用時,教師從以下幾個方面進行問題的設(shè)計:有氧呼吸的場所、條件、過程以及何種生物可以進行有氧呼吸。讓學(xué)生帶著問題進行思考。學(xué)生在討論的過程中進行交流與合作,不僅能夠解決問題的表層,還能深入問題,進行深層次的探究和學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到無法解決的問題,教師可以將問題拿出來進行統(tǒng)一的解決,充分的利用時間和調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 有趣的問題設(shè)計

興趣是最好的老師。學(xué)生課堂教學(xué)的重要組成部分,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)順利進行,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過于沉悶和壓抑,學(xué)生不能有效的發(fā)散思維,學(xué)習(xí)過程變得異常的艱難。“學(xué)案式”教學(xué)模式注重課堂氣氛和學(xué)生的參與度,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)過程中。例如,在進行食物鏈的教學(xué)中,教師可以從“螳螂捕蟬黃雀在后”引用課堂。為何螳螂捕蟬？黃雀在后等什么？引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成,并將不同的生態(tài)系統(tǒng)和其中的食物鏈和食物網(wǎng)列出來。通過有趣的提問,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,最終解決問題。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維,在思考中獲得快樂和成就感。

2.3 聯(lián)系實際

人是生物的組成部分,生物研究的主要內(nèi)容是人、自然、社會。因此,生物課堂教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系,將晦澀難懂的生物知識融入學(xué)生的生活實際中,拉近學(xué)生與生物課堂的距離,讓學(xué)生能夠從生物的角度去看待和思考和解決日常生活中所遇到的一些實際問題。例如,在進行“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生針對一片森林、一條小河等生態(tài)環(huán)境進行研究,探討生物間存在的關(guān)系,一個生態(tài)系統(tǒng)的特點及其作用,人類應(yīng)該如何保護生態(tài)系統(tǒng),從而使人與自然能更加和諧的相處。讓學(xué)生思、問、尋。將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的實際生活中,能夠使課堂變得更加的真實和有效,學(xué)生通過思考、提問和尋求答案,從而發(fā)散思維,進而創(chuàng)新思維。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)生物知識,還能將生物知識運用到日常生活中。愛護一草一木,不亂扔垃圾,保護環(huán)境。

2.4 運用多媒體進行輔助教學(xué)

很多生物知識對于高中生而言,較為抽象。教師可以運用多媒體進行教學(xué),將一些抽象的生物和實例具象化,讓學(xué)生更加直觀的認識和理解[3]。例如,在進行新陳代謝教學(xué)時,教師可以通過多媒體,將人的生理過程、新陳代謝以圖片或視頻的形式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,引導(dǎo)學(xué)生分析其特點和過程。不僅可以節(jié)約時間,還能讓學(xué)生很快的掌握新陳代謝的一些知識,并深入分析和了解。

2.5 注重實驗

實驗是高中生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),通過實驗,可以讓學(xué)生將教學(xué)理論運用到實踐中,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在生物實驗課中,教師要進行示范,將實驗的步驟和注意事項交代清楚,讓學(xué)生親自進行實驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),通過實驗,能夠讓學(xué)生對理論進一步了解,當(dāng)學(xué)生的實驗操作出現(xiàn)失誤時,所得到的結(jié)果與預(yù)期有所不同,此時,教師應(yīng)該進行正確引導(dǎo),讓學(xué)生探究失誤的原因,從而解決問題,完成實驗。

2.6 反思交流

反思交流是“學(xué)案式”教學(xué)模式的一個重要的環(huán)節(jié)。以小組或全體學(xué)生的形式,讓學(xué)生圍繞一個問題,發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生通過交流與合作,互相學(xué)習(xí)。教師要有序的組織學(xué)生進行交流與合作,并適當(dāng)?shù)狞c撥和點評,以達到教學(xué)目的。教師要對整堂課的教學(xué)效果進行反思,在反思的過程中完善自己的教學(xué)實踐,從而更好的進行教學(xué)。反思本身就是一個前進的過程,教師通過不斷的反思、修改,才能使課堂變得更加的完美,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能學(xué)到豐富的生物知識,還能培養(yǎng)邏輯思維。教師要不斷的挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3 結(jié)語

將“學(xué)案式”教學(xué)引入高中生物教學(xué)課堂,教師通過提問、分析等方式,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間和空間,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂教學(xué)變得生動、活潑、有趣。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]張巧葉.高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的分層教學(xué):設(shè)計、特點與實例[D].河北師范大學(xué),2012.

[2]李麗.學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽師范大學(xué),2013.

[3]蘇明光.探討在高中生物課堂中實施“學(xué)案式”教學(xué)的途徑[J].文理導(dǎo)航(中旬),2014,07:74.