英語演講教學對大學生思辨能力培養(yǎng)與發(fā)展的有效性研究

崔 珊

濱州學院 山東 濱州 256600

0 引言

思辨能力作為當今大學教育的重點培養(yǎng)目標之一，是優(yōu)秀人才所必須具備的素質(zhì)。自上世紀90年代，思辨能力的研究在西方國家得到了蓬勃的發(fā)展，許多學校已把思辨能力視為當今高等教育重點培養(yǎng)的技能之一，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力相關的課程列入教學計劃。近年來，學生的思辨能力也引起了我國外語教育專家及外語教育工作者的高度重視和密切關注。許多學者認為中國大學生整體上思辨能力較弱，甚至處于“缺席”狀態(tài)。（黃源深1998，2010；何其莘等1999）。 因此，一些外語教育專家呼吁急需提高大學生的思辨能力 （文秋芳等2009；李莉文2010；孫有中2011）。一直以來，國內(nèi)的英語教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能，對思維能力的培養(yǎng)不夠重視，因而，把培養(yǎng)學生的思辨能力與英語教學相結(jié)合還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。為了更好地提高學生的英語語言運用能力和思辨能力，很多一線的外語語教育工作者要求開設更多的與思辨能力關系密切的課程，如英語演講課。筆者將從英語演講教學的角度出發(fā)，探討如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。

1 思辨能力的概念

思辨能力來自于英語的 “critical thinking skills”，我們也把它稱之為 “批判性思維”。有關思辯能力的研究，西方國家一直走在前沿，研究成果繁多。最具有代表性的有兩個理論模型，一個是The Delphi Research研究提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型，該理論模型包括了認知和情感兩個維度；另一個是Paul&Elder提出的三元結(jié)構(gòu)理論框架對批判性思維做了闡述，該理論框架包括了思維元素、標準和智力特征三個方面。

在西方研究的基礎上，我國著名的心理學家林崇德教授（2006）提出了“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳等（2009）在綜合上述三種理論的基礎上提出了“思維能力層次理論模型”。該理論的最高層次為元思維能力，即自我調(diào)控能力，是計劃、管理、監(jiān)控和評價自己思維活動的一種能力。元思維能力管理著下一層次的思維能力。文秋芳教授認為思維能力分為認知技能和情感特質(zhì)，認知技能分為三個方面，即分析、推理和評價，以及五條認知標準，即清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。情感特質(zhì)包括了五個性格特點：好奇、開放、自信、正直和堅毅。

通過對上述專業(yè)學者對思辨能力的研究成果的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，文秋芳提出的層次理論模型對思辨能力的解釋更具有直觀性和實用性，綜合的反映了思辨能力的內(nèi)涵和特點。

2 英語演講與思辨能力

縱觀歷史，人們始終把演講作為重要的交流工具。在當今世界，很多人也都通過演講來傳播他們的思想和影響。因而，我們需要越來越多的擅長英語演講的人才。對于中國的大學生來說，英語演講不僅對個人的成功至關重要，而且對中國在當今21世紀的國際競爭中的成功也有著舉足輕重的作用。

演講是一種戰(zhàn)略性交流行為，所以它需要演講者能將英語作為工作語言來使用。也就是說，演講者要在實際的工作和生活場景中使用英語，而這些場景往往需要演講者具備批判性思維能力，即思辨能力。

從某種程度上來說，批判性思維是一種邏輯思維，而作為一種語言表達活動的英語演講也與邏輯思維有著密切的關系。從本質(zhì)上說，英語演講課是一門技能型課程，因而提高學生的語言運用能力和演講技能是該課程的重要目標，與此同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力也應該受到大家的重視。演講需要的很多方法和技巧可以幫助我們在很多方面成為更好的思維者。比如，在演講的準備階段，演講者需要從眾多的話題中選擇新穎的、有意義的話題，話題確定后，演講者必須要收集整理相關材料，對其進行解讀、分析和評價；在此基礎上形成自己的觀點和想法，并提通過合理的邏輯推理和可靠地證據(jù)的支撐，最終得出令人信服的結(jié)論。這些準備工作需要演講者具備較好的思辨能力，同時通過上述的準備工作可以使演講者提高自身的思辨能力。根據(jù)文秋芳提出的“思維能力層次理論模型”，思維能力包括認知和情感兩個維度。而上述演講者在準備階段所需的準備工作，正是對批判性思維中認知技能的培養(yǎng)與鍛煉。同時我們在評價一個演講者的演講是否成功時，可以用層析理論模型中的5個認知標準進行評價：演講的主題和內(nèi)容的清晰性和相關性；演講的論據(jù)的合理性和科學性，內(nèi)容的連貫性和邏輯性；分析問題的深刻性和靈活性等等，通過此評價標準，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展了思辨能力尤其是評價這一認知技能。再者，演講的過程本身也是培養(yǎng)思辨能力中情感特質(zhì)的過程。演講者在準備階段通過查閱資料，尋找話題，培養(yǎng)其好奇心；通過在聽眾面前演講，培養(yǎng)其自信心；通過聽眾的不同態(tài)度的反饋，培養(yǎng)其接受不同意見的開放的態(tài)度；通過對不同材料的分析甄別，培養(yǎng)其追求真理和事實的正直心，通過準備演講到進行演講的過程，培養(yǎng)其堅毅的情感特質(zhì)。

3 如何通過英語演講教學培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力

隨著全國各類英語演講賽事知名度的提高，英語演講越來越被人們所重視。這正是由于英語演講對于提高學生的語言運用能力、思辨能力、心理承受能力等多方面起著不可或缺的作用。同時，我國眾多的外語專家也提出了英語口語教學改革的趨勢是向英語演講發(fā)展。近幾年來，國內(nèi)很多高校相繼開設了英語演講課。通過該課程，既能夠提高學生的綜合語言運用能力，也能培養(yǎng)和發(fā)展其思辨能力。

3.1 突出培養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力的教學目標

英語演講課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言表達和運用能力，我們應該把培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力作為該課程的一個重要的顯性目標。然而，很多學生在選擇這門課程時，首先是把提高自己的英語語言表達能力和演講技巧作為學習目標。因此，為了充分的發(fā)揮學生思辨能力層次理論模型中最高層次的 “元思維能力”，即自我調(diào)控能力，教師應在開課之初就向?qū)W生明確培養(yǎng)思辨能力是英語演講課程的重要學習目標，讓學生在學習的過程中有意識地計劃、監(jiān)控和評估自身的英語演講技能和思辨能力，從而既能有效地提高學生的英語演講能力，又能提高他們的思辨能力。

3.2 強調(diào)演示演講的重要作用

在英語演講課開設初期，教師可以讓學生觀看多種演講的演示材料，如名人演講、競賽演講，學生的優(yōu)秀演講等等，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也需要引導學生分析、評價這些演講的精彩之處，從而培養(yǎng)學生思辨能力中評價這一認知技能。例如，在向?qū)W生講授自我介紹時，筆者選用了盧卡斯的《演講的藝術》中優(yōu)秀學生的演講視頻資料，有一段演講給學生們留下了深刻的印象。通過與學生共同分析，他們一致認為該演講的精彩之處在于演講者在并未一一列舉個人的特點、愛好等等，而是把自己比作了一個橘子。通過描述這個具體的、熟悉的橘子，把自己的特點與橘子緊密的聯(lián)系在一起，在聽眾的腦海中形成了一幅具體生動的畫面。通過師生共同的分析和評價，學生學會了用此方法做自我介紹。在之后的練習中，有部分學生就使用了該方法，例如，有的同學把自己比作一滴水，有的把自己比作巧克力，還有的同學把自己比作四川的火鍋等等。通過觀看和分析演示演講，既可以提高學生的分析評價能力，也能夠提高他們的演講技巧。

3.3 把思辨能力的培養(yǎng)納入英語演講的全過程

我們可以將思辨能力的培養(yǎng)納入到英語演講的全過程：1）演講話題的選擇與確定；2）演講內(nèi)容的準備；3）演講后的評價。

1）演講話題的選擇與確定。教師要鼓勵學生多選擇一些新穎有趣的、有意義的話題，讓學生有足夠的辯論空間的爭議性話題。在學生選擇和確定話題階段，教師可以專門拿出一節(jié)課的時間來討論學生演講的話題。在組織討論前，教師要求每個學生在課堂上介紹自己的話題和具體的目的，然后請班上其他的同學進行討論，討論的內(nèi)容可以包括對發(fā)言者所選的話題是否有趣，以及對發(fā)言者的選題方式所提出的建議。通過大家的分析討論，學生對自己所選話題有了更加全面的認識，并根據(jù)同學們的建議對話題進行一些調(diào)整。同時，教師對于一些與眾不同的話題和觀點要給予表揚，使學生自信、勇敢、開放等情感傾向得到進一步的張揚。在這一環(huán)節(jié)，學生運用的主要是對知識的理解等較低層次的思維能力啊，但是也有分析、評價等較高層次的思辨能力的參與。

2）演講內(nèi)容的準備。演講內(nèi)容的準備是培養(yǎng)和發(fā)展學生思辨能力的重要環(huán)節(jié)。在最終確定演講話題之后，學生需要收集整理素材，對其進行分析和評價，并在仔細思考的基礎上形成自己的觀點，提出可靠的讓人信服的證據(jù)，進行合乎邏輯的推理，最終得出合理的結(jié)論。同時，還需要強調(diào)謀篇布局，教師要教會學生用不同的方法組織演講的內(nèi)容，如話題法、時間順序法等等，使其思路變得清晰，結(jié)構(gòu)變得嚴謹。我們在評判演講內(nèi)容是否合理時，評價的只要標準包括演講內(nèi)容與話題是否相關、演講的思路是否清晰、結(jié)構(gòu)是否嚴謹、思想和觀點是否深刻等等。在此過程中，是對學生的分析和推理等較高層次的思辨能力的培養(yǎng)，也使得學生的思辨能力中的認知標準得到了訓練。

3）演講后的評價。評價是思辨能力的中心環(huán)節(jié)。通過評價進行反思和進步。在班級內(nèi)組織學生互評有利于創(chuàng)造開放、公平、合作的氛圍，對于思辨能力中情感特質(zhì)的培養(yǎng)是非常有利的。教師要引導學生對演講者的演講做出全面的、合理的評價，如演講選題是否得當，演講的觀點是否清楚，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理，論據(jù)是否充分，推理是否符合邏輯，思路是否清晰，語言表達是否準確等等。在這里環(huán)節(jié)，聽眾在認真傾聽演講的基礎上，需要對其進行分析和評價；被評者也從中學會接受不同的態(tài)度和意見，進行反思，加以改正。因而，此環(huán)節(jié)不僅對演講者，也使得聽眾的思辨能力得到了訓練。

4 結(jié)語

英語演講課將語言與思維訓練并重，使學生批判性思維中的認知技能和情感特質(zhì)兩個維度都得到發(fā)展。教師通過突出培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力的教學目標讓學生意識到思辨能力在該課程中的重要性；通過強調(diào)演示演講的作用來提高學生的分析評價能力和不同的演講技巧；通過把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到演講的全過程，讓學生的思辨能力愛演講的各個環(huán)節(jié)都能夠得到訓練，同時也培養(yǎng)了他們的開放、自信、堅毅的情感特質(zhì)。英語演講課不僅對于學生的思辨能力的發(fā)展有著重大的意義，也對其個人的發(fā)展起著積極的作用。

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