合理利用CAI提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量

方春生

（黃山學(xué)院 思政部，安徽 黃山245041）

現(xiàn)代化進(jìn)程的加速發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大批具有良好品格、堅(jiān)定信念、創(chuàng)新能力、踏實(shí)作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“高校有特色才有生命；高校教師有特長(zhǎng)才有權(quán)威；高校畢業(yè)生有特技才有出路”。人才培養(yǎng)是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要課題，完成這個(gè)課題，高校具有不可替代的功能和義不容辭的責(zé)任。高校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)所倚重的是教師。教師的陣地在課堂，課堂的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)，教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的最基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為高校教師，必須明確自己的定位和職責(zé)，把講臺(tái)當(dāng)作自己的精神家園，當(dāng)作展示自己聰明才智的舞臺(tái)，使德業(yè)并進(jìn)、自強(qiáng)不息這一大學(xué)精神的根基飛揚(yáng)在校園的每一個(gè)角落，飛進(jìn)每位學(xué)生的靈魂，融進(jìn)每位學(xué)生的行為之中。

一、CAI對(duì)高校課堂教學(xué)的積極影響及局限

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （Computey Aided Instyuction）簡(jiǎn)稱(chēng)CAI，是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)用于教育，用于課堂教學(xué)，在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)中的地位越來(lái)越突出，計(jì)算機(jī)是當(dāng)今，也是未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作不可或缺的重要工具。合理利用CAI成為必不可少的途徑，美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴(lài)于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體”。CAI利用形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。CAI克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式片面、單一的缺點(diǎn)，有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

CAI在課堂教學(xué)中的積極影響主要有：（1）具有智能模擬和資源無(wú)限的特點(diǎn)。智能模擬就是在制定教學(xué)課件時(shí)按照程序非常逼真地將教學(xué)內(nèi)容與機(jī)理表現(xiàn)出來(lái)，不僅生動(dòng)形象，且信息量大，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握。資源無(wú)限在于計(jì)算機(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將世界所有的信息都匯集到學(xué)生眼前，將學(xué)生帶入知識(shí)的寶庫(kù)。（2）改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于用一本教材、一塊黑板和簡(jiǎn)單的教具來(lái)完成，枯燥無(wú)味，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術(shù)介入教學(xué)后，教育觀(guān)念及教育模式的改變使師生能夠共享優(yōu)質(zhì)的、最前沿的教學(xué)資源，徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)。CAI進(jìn)課堂后，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，信息技術(shù)教學(xué)手段取代了粉筆在黑板上的涂抹，變成了圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的熒屏展示。這種形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)獲取知識(shí)的自覺(jué)性。（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)促使課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日益成熟和微型化，電子教材（軟件）、電子書(shū)包、電子作業(yè)將日益普及，必將促使課程內(nèi)容的變革。自主學(xué)習(xí)、因材施教和個(gè)別教學(xué)將隨著CAI的發(fā)展而真正得以實(shí)現(xiàn)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)顧問(wèn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。

CAI的局限性主要有：（1）重技術(shù)，輕情感，對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷，師生缺少交流互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。（2）課堂教學(xué)的信息量大，抑制學(xué)生思維。（3）教學(xué)課件制作難度大。課件制作是教材文字資料的簡(jiǎn)單翻版，模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)缺乏科學(xué)精神，畫(huà)面失真，嚴(yán)重影響教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代師生之間面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，不能取代教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的言傳身教、循循善誘、對(duì)學(xué)生的殷切期望、教師的人格魅力、師生之間的情感交流等都是人機(jī)交流所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

二、高校班級(jí)授課制下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端

班級(jí)授課制產(chǎn)生于資本主義興起的時(shí)代，資本主義的發(fā)展需要大量的有文化技能的人才，而西方封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，因此普及、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。1632年捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來(lái)，以后又經(jīng)過(guò)赫爾巴特等教育家補(bǔ)充，使它進(jìn)一步完善。班級(jí)授課在我國(guó)興起的時(shí)間是1862年，當(dāng)時(shí)的北京京師同文館率先實(shí)行班級(jí)授課。1901年廢科舉，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后班級(jí)授課才在全國(guó)廣泛推廣。

班級(jí)授課制下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有：（1）大規(guī)模地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)人才規(guī)模大，速度快，效率高。教學(xué)以“課”為單元，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)能順利完成。學(xué)生獲得扎實(shí)完整的系統(tǒng)知識(shí)。（2）分科教學(xué)，由教師精心備課并組織教學(xué)，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼含其他方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教學(xué)具有系統(tǒng)性，學(xué)生可以獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能。（3）固定的班級(jí)人數(shù)、統(tǒng)一的時(shí)間有利于學(xué)校安排各科教學(xué)進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏(yíng)得教學(xué)的高速度。（4）學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)，彼此之間可以互相觀(guān)摩、啟發(fā)、切磋，師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多向交流、互動(dòng)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。（5）能實(shí)現(xiàn)三大教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)教育、思想教育、能力提高，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

班級(jí)授課制下課堂教學(xué)的弊端主要有：（1）課堂教學(xué)注重教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)活動(dòng)教師做主，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的約束。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其探索性、創(chuàng)造性不能發(fā)揮。（2）課堂教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐性不強(qiáng)。（3）班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)因時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化，難以容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)往往被人為地分割。（4）課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教材統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，很難照顧學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生失去個(gè)性。

正因?yàn)榘嗉?jí)授課制有其優(yōu)越性，才能被人們普遍接受，仍是當(dāng)今世界學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展，出現(xiàn)如慕課（MOOC）、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)（VOD）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）等，然而課堂教學(xué)的功能仍不可替代。也正是因?yàn)榘嗉?jí)授課制下的課堂教學(xué)有局限性，人們才屢屢對(duì)它提出批評(píng)并尋求新的教學(xué)組織形式。

三、高校課堂教學(xué)使用CAI存在的誤區(qū)及對(duì)策

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因固有的弱點(diǎn)經(jīng)常遭致批評(píng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)教育的全面變革。教育心理學(xué)表明通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%，同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能接受知識(shí)約65%。CAI可以充分發(fā)揮三位一體的優(yōu)勢(shì)，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的許多優(yōu)點(diǎn)。事物都有兩面性，CAI的優(yōu)點(diǎn)正是班級(jí)授課制下課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，班級(jí)授課制下課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正是CAI的缺點(diǎn)。二者的互補(bǔ)和合理搭配正是課堂教學(xué)所追求并且要求達(dá)到的。

目前高校課堂教學(xué)使用CAI存在的誤區(qū)表現(xiàn)為：（1）追求表面效應(yīng)，忽視應(yīng)用的科學(xué)性。突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用CAI課件的根本目的。而在實(shí)際工作中，許多教師存在這樣的現(xiàn)象：一是盲目追求時(shí)髦而濫制課件。不論什么教學(xué)內(nèi)容都用課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把課件當(dāng)成教案，當(dāng)成板書(shū)。教師不板書(shū)，不演示，照課件宣科，變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”為“電子灌”。二是把使用課件作為教學(xué)的依賴(lài)。不把時(shí)間花在精心備課上，忽視對(duì)教材的研究和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。制作的課件是對(duì)教科書(shū)的簡(jiǎn)單翻版，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料不加分析、鑒別的盲目下載和拼湊。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，課件的作用大打折扣。（2）計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)作用代替了教師講課的主導(dǎo)作用?！罢n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的組織和安排。但是教師往往為了按預(yù)定的播放順序演示所準(zhǔn)備的課件，把學(xué)生的思路引到既定的流程上來(lái)，實(shí)質(zhì)是從“以教師為中心”變成了“以電腦為中心”。這樣無(wú)疑是本末倒置，越俎代庖，喧賓奪主，演示代替了實(shí)踐。

高校課堂教學(xué)合理利用CAI的對(duì)策主要有六點(diǎn)：（1）充分認(rèn)識(shí)、理解和把握CAI。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，多媒體輔助課堂教學(xué)給教育帶來(lái)了新的革命，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運(yùn)用將越來(lái)越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中去，是信息時(shí)代的要求，也是高校教師必備的素質(zhì)。（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮CAI信息量?jī)?yōu)勢(shì)，將聲、像、圖、文結(jié)合一體，充實(shí)、豐富課堂。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)信息，應(yīng)有理論文字，有圖表說(shuō)明，有錄相片段，有講話(huà)錄音等，真正做到突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。（3）精心制作，適度使用。CAI技術(shù)要求高，對(duì)教師的素質(zhì)要求高，同時(shí)需要投入大量的時(shí)間、人力、費(fèi)用，正所謂“臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功”。教師在制作CAI課件時(shí)，應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著手，按照教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)排序和解決問(wèn)題步驟，選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，安排教學(xué)信息反饋及人機(jī)交互作用等。根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生可以適度使用教學(xué)媒體，不可濫用。（4）正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是教育史上自使用教科書(shū)以來(lái)最大的進(jìn)步，它促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式、教育方法、教學(xué)手段的變革，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，在實(shí)際運(yùn)用中也顯示其優(yōu)越性。但作為輔助教學(xué)的一種手段，它絕非一把萬(wàn)能鑰匙，不能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式。只有深入研究，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和合理利用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。（5）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)CAI的課堂組織上。一開(kāi)始教師就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行控制和引導(dǎo)，并提出若干熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)組織學(xué)生課堂討論與交流，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，促使其運(yùn)用哲學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題?？梢蕴釂?wèn)和辯論，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)的理論作為自己思想和行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和覺(jué)悟的有機(jī)統(tǒng)一和提高。（6）制定高校課堂教學(xué)使用CAI的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，各校都建立了評(píng)價(jià)體系。但專(zhuān)門(mén)針對(duì)CAI教學(xué)的不多，對(duì)CAI的要求局限于“是否運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)”，至于運(yùn)用效果如何關(guān)心較少。因此，制定CAI課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。制定CAI課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須注重四種特性?？茖W(xué)性——課件取材適宜，內(nèi)容科學(xué)，正確規(guī)范，表述內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，引用資料正確，演示符合現(xiàn)代教育理念。教育性——課件制作直觀(guān)、形象，有利于學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。富有趣味，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課件設(shè)計(jì)新穎，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容完整。此外，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式有所支持。技術(shù)性——課件制作和使用恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果，交互性強(qiáng)，調(diào)試運(yùn)行不出故障，操作簡(jiǎn)便、快捷，移植、更新方便。課件恰當(dāng)選擇了軟件的類(lèi)型，適用于教師日常教學(xué)。藝術(shù)性——課件制作具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)，表現(xiàn)在畫(huà)面藝術(shù)、語(yǔ)言文字規(guī)范、簡(jiǎn)潔，聲音清晰、無(wú)雜音，對(duì)課件有充實(shí)作用。