淺析高職院校通識教育對學(xué)生就業(yè)的影響

馬超俠

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 571737）

一、通識教育的內(nèi)涵

“通識教育”是在西方國家“自由教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。

一般來說，通識教育大致包含以下幾點內(nèi)容：

1.綜合性的基礎(chǔ)知識

綜合性的基礎(chǔ)知識包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的必要知識。這是通識教育的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生從中學(xué)時期開始就已經(jīng)接受的教育內(nèi)容，這些教育應(yīng)該繼續(xù)延伸至大學(xué)時期。它們可以使學(xué)生了解人類的優(yōu)秀文化，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生思考和批判的能力。

2.必要的工具知識

例如語文、數(shù)學(xué)、計算原理及應(yīng)用、文獻檢索等知識，以提高學(xué)生文字運用能力，嚴密、清晰的思維能力，接受和處理信息能力以及其他相關(guān)能力。

3.實踐性知識必不可少

實踐性知識主要是指業(yè)務(wù)實習(xí)、社會活動、社會實踐、社會調(diào)查方面的知識。這些知識有助于提高學(xué)生獨立解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。

4.品德修養(yǎng)方面的知識

包括文學(xué)藝術(shù)、歷史、公民教育等，通過品德修養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)和加強學(xué)生的認知分辨能力、批判能力、領(lǐng)悟鑒賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成愛國主義情操和高尚的道德情操。

二、高職院校對通識教育的忽視

由上可見，通識教育內(nèi)容廣泛，安排起學(xué)生的課時來，自然也比較“占用”課時量。在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，很多高職院校認為通識教育用處不大，應(yīng)重點強調(diào)專業(yè)教育。但過分強調(diào)專業(yè)教育忽視通識教育導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低、就業(yè)競爭力不強等種種問題的出現(xiàn)。

1.專業(yè)教育在現(xiàn)實面前的尷尬

大學(xué)生就業(yè)難及師生和家長重視專業(yè)教育輕視通識教育的主要原因在于，大家堅信專業(yè)教育和未來的職業(yè)有直接的關(guān)系，是影響大學(xué)生就業(yè)的唯一的要素。而現(xiàn)實的情況卻是大學(xué)生就業(yè)形勢一年比一年嚴峻。黨的十六屆六中全會也指出，就業(yè)問題已成為影響社會和諧的矛盾和問題之一。

2.短期功利主義盛行

高職院校學(xué)生往往是一入學(xué)就已經(jīng)明確了自己的專業(yè)方向，希望一畢業(yè)就能找到專業(yè)對口的工作，他們的專業(yè)意識很強，恨不得大一學(xué)了會計，大二就能實習(xí)，大三就有一定的經(jīng)驗，畢業(yè)后直接就熟練上崗了。因此，高職院校學(xué)生大都特別注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，努力考取各種專業(yè)資格證，但是對通識課程則比較排斥，通識教育課堂上經(jīng)常能看到手捧專業(yè)課本認真研讀的學(xué)生。重視專業(yè)課固然沒錯，但如果一味重視專業(yè)課則會帶來問題，“這樣的好處是上手很快，但你會發(fā)現(xiàn)，兩年后學(xué)到的也就只有上手快而已?！鼻迦A大學(xué)錢穎一教授如此說。我們可以引用錢教授的觀點把它稱之為“短期功利主義”，這種短期功利主義廣泛的存在于學(xué)校和社會中。

3.通識教育理念不明晰導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

高職院校通識教育重點是培養(yǎng)學(xué)生組織策劃能力、人文素質(zhì)水平、團隊合作精神、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等非專業(yè)能力。教育理念是明確的，通過科學(xué)的教學(xué)實施規(guī)劃，使學(xué)生了解這種教育理念，認同通識教育的重要性，才能達到良好的通識教育效果。但目前普遍存在的問題是高職院校在開展通識教育目的闡釋宣傳上都是不明確的，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育課程動力不足。高職院校在開展通識教育時往往照搬本科院校的模式，通過設(shè)置一些諸如“心理健康教育”等校選課和少量“職業(yè)生涯規(guī)劃”等必修課的方式進行通識教育的傳授，使得通識教育的開展僅以零散課程形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有考慮到高職學(xué)生本身的特性、接受能力與學(xué)習(xí)愛好。

多年來，高職的“專才”式教育一直以實用的專業(yè)知識與職業(yè)技能為導(dǎo)向，因此，這種教育模式下所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)。到了用人單位那里，它們紛紛抱怨學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、知識面狹窄、獨立性差、競爭力低、不具有創(chuàng)新思維的知識基礎(chǔ)和工作習(xí)慣、個人素養(yǎng)有待提升等。由此越來越多地引起人們對高職院校通識教育的重視和反思。

然而通識教育不像專業(yè)教育有那么快速顯著的成效，可能要在畢業(yè)十年、二十年甚至更長遠的時間里，才能看到通識教育課程對學(xué)生的影響。但是，考生和家長在選擇高職院校專業(yè)時，仍不能忽視學(xué)校的通識教育課程的設(shè)置及質(zhì)量。如果一所高職院校在通識教育方面有所缺失，考生要慎重選擇。

三、通識教育對高職院校學(xué)生就業(yè)的促進

我國著名經(jīng)濟學(xué)家郎咸平曾表示，中國高校改革不僅要去行政化，更要從教育體制上入手，改變以往的窄口徑專業(yè)教育，不妨借鑒美國通識教育，培養(yǎng)通用型人才，可以在一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。

都說中國大學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)難不是找不到工作，而是找不到合適的工作。主要原因在于中國學(xué)生太多，遠超中國經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，窄口徑的大學(xué)專業(yè)教育，也讓大學(xué)生走向社會的路變得更窄，想要專業(yè)對口地就業(yè)，就成為一件難事。因為定了的專業(yè)很難改變，一路走到社會，才發(fā)現(xiàn)工作可選擇的范圍很小。

而通識教育在與職業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)知識之外，提供有關(guān)知識廣度的教育。這種寬廣的知識面可以幫助學(xué)生更好地了解自己、社會和世界，了解人類知識整體的全貌而不是細節(jié)?；诖藢W(xué)生才能有大的知識背景以了解自己在大學(xué)選擇的專業(yè)，進而在畢業(yè)后選擇自己的職業(yè)，使得自己的興趣、能力和社會需要很好地匹配，更容易隨時改變自己，適應(yīng)新的專業(yè)。說不定把視野放寬一點，還能夠收獲很多的機會。

首先，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化使得知識更新的速度加快，同時知識老化周期也在縮短。據(jù)英國科學(xué)家詹姆斯·馬丁的推測，人類的科學(xué)知識實現(xiàn)翻番在19世紀(jì)需要50年，20世紀(jì)70年代縮短到5年。知識折舊定律認為，如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊80%。其實，就一個人一生所學(xué)的知識來說，在校求學(xué)階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學(xué)中不斷獲取的。這些數(shù)據(jù)表明，短暫的三年高職學(xué)習(xí)顯然無法涵蓋未來才會生產(chǎn)出來的新知識，而人的獨立閱讀能力、獨立思考能力、靈活地運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，以及創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新能力等終身學(xué)習(xí)的能力，才是未來人們生存的必要條件。因此，大學(xué)只重視專業(yè)教育是不夠的，在科技迅猛發(fā)展的條件下，大學(xué)如果把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間全部用于學(xué)習(xí)那些很快就面臨過時的、特定專業(yè)領(lǐng)域的知識和技術(shù)也顯然是得不償失的。通識教育可能不會產(chǎn)生立竿見影的應(yīng)用效果，但其是在為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，會對學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。正如北大元培學(xué)院副院長盧曉東教授所說“這不是為了當(dāng)下，是為了二十年后獨特而自由的自己，為了二十年后自信、從容而幸福的生活！”

其次，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展使每個人很難一輩子固守一個地區(qū)，在一個單位里從事一種專業(yè)。有資料表明，一個美國人平均一生要變換14次工作，換4種職業(yè)；一個英國人平均一生差不多有12次工作變動；一個澳大利亞人平均一生要換5次工作，每次工作變動必然需要知識技能的更新和提高。而現(xiàn)在，我國的年青人平均5年至少更換1次工作，一生中至少要換7次工作。因此，就業(yè)者不僅要為某一具體職業(yè)做好準(zhǔn)備，而且要為在一生中進行多次工作的變換做好準(zhǔn)備。通識教育可以提供給學(xué)生應(yīng)對職業(yè)和世界變化的知識基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生不能僅僅只關(guān)注專業(yè)性，因為專業(yè)并不一定會伴隨其終生。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現(xiàn)。而且自己也可能會逐漸失去對所從事職業(yè)的興趣，想轉(zhuǎn)而從事另一種行業(yè)。當(dāng)我們面臨這種種客觀主觀的形勢變化時，高等教育的專業(yè)化做得越好，學(xué)生就越難適應(yīng)變換了的工作。如果沒有通識教育所打開的眼界和寬廣的知識儲備，就會很難應(yīng)對這種變化，有可能落伍或者失業(yè)。如果在高職教育中沒有教會學(xué)生如何做好應(yīng)對變化的準(zhǔn)備，這是高職院校教育的重大缺失。短期來看，一些專業(yè)可能是熱門的，但20年、30年以后則不確定。如果有通識教育的準(zhǔn)備，學(xué)生在未來會較好地應(yīng)對變化，并且有可能引導(dǎo)變化，這就是通識教育的實用性和重要性。

最后，大學(xué)生就業(yè)的過程實際上是大學(xué)生的就業(yè)觀念、心理品質(zhì)和就業(yè)技能接受檢驗的過程。而這些在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的心理意識品質(zhì)和知識技能品質(zhì)的總和就是大學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。它們是大學(xué)生合理擇業(yè)、順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而那些就業(yè)成功的大學(xué)生一般都是整體素質(zhì)好的學(xué)生。大學(xué)生在校期間僅僅接受職業(yè)知識和技能的訓(xùn)練是遠遠不夠的，知識、能力和品格包括處理人際關(guān)系的能力、集體合作的態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力、從廣闊的角度思考和觀察問題的能力以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力，這些都是企業(yè)、社會所特別看重和需要的。而通識教育對提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進他們在生理與心理、智力與情感、道德與意志、人格與學(xué)識等各方面得到自由、和諧和全面的發(fā)展都有著重要意義。因為，通識教育不僅關(guān)心如何做事，還關(guān)心如何做人、如何生活，以克服專門教育造成的精神世界的貧乏和人格的孱弱、分裂，從而培養(yǎng)出具有健全人格的“大寫的人”。

總之，通識教育作為一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)具有廣博的知識、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在道德、情感以及理智等方面全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較強的學(xué)生。具備這些特質(zhì)的學(xué)生在就業(yè)市場中無疑會增強自身的就業(yè)競爭力。開展通識教育，從本質(zhì)上說是培養(yǎng)“全面”的人，客觀上提升了學(xué)生的就業(yè)能力，推動就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。強調(diào)通識教育，不是將其與專業(yè)教育相對立。今天的高職教育應(yīng)該是以專業(yè)教育為主的同時，始終貫穿通識教育的理念，兩種教育理念相互融合，相互滲透，互為補充，而不能將兩者割裂。即“專業(yè)優(yōu)勢，通識視野”，這樣才能提升就業(yè)競爭力。

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