基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職專業(yè)建設(shè)與改革構(gòu)想

□黃功學(xué) □包永剛 □張竟超 □王玉振（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院）

1 進行專業(yè)建設(shè)和改革的必要性

一是專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的。因此，專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育教學(xué)改革的切入點。二是專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有把專業(yè)做強、做精，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)才會有新的突破，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個新的臺階。三是專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且對學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。因此，進一步加強專業(yè)建設(shè)，深化專業(yè)教育教學(xué)改革，鞏固現(xiàn)有成果，既可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會為學(xué)校的特色增添新的亮點。

2 專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)存在的問題

由于河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2002-2012年是在本科院校二級學(xué)院模式下運行，專業(yè)建設(shè)受多種因素制約，專業(yè)建設(shè)整體水平較低，專業(yè)的底子較薄、基礎(chǔ)不扎實。專業(yè)建設(shè)的方向和目標(biāo)不明晰，專業(yè)軟硬件建設(shè)滯后，校企合作的體制機制缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式改革進展不大。企業(yè)參與人才培養(yǎng)少，工學(xué)結(jié)合不到位，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不充分，課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求有差距。教學(xué)模式與人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)，教學(xué)手段和方法單一，以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的觀念還不同程度的存在。教師隊伍素質(zhì)還與高等職業(yè)教育的辦學(xué)需要不相適應(yīng)，教師開發(fā)課程的能力較弱。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)才起步較晚，教師利用信息技術(shù)的能力較弱，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平不高?？己嗽u價模式缺乏創(chuàng)新，不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需要。學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏整體系統(tǒng)的規(guī)劃，剛性管理多柔性教育少，“重技能、輕素質(zhì)”及“重管理、輕教育”的思想嚴(yán)重。畢業(yè)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力還不能完全滿足企業(yè)崗位的要求。

3 專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革的構(gòu)想

3.1 實施示范專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)計劃

按照《河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》和《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃（2012-2020年）》、《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃(2013-2025年)》對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整的要求，緊緊圍繞河南省高成長性產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和發(fā)展進行規(guī)劃，建立科學(xué)、動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制，優(yōu)化水利類、土建類、環(huán)保類、機電類、電子信息類、測繪類、經(jīng)濟管理類等專業(yè)布局和專業(yè)群結(jié)構(gòu)。制定學(xué)院《示范專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)項目管理辦法》，示范專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)實行項目立項制度和項目責(zé)任人制度。把專業(yè)建設(shè)和改革經(jīng)費列入年度經(jīng)費預(yù)算，以院級骨干專業(yè)為重點，加大資金投入，加大建設(shè)和綜合改革力度，建成一批在省內(nèi)領(lǐng)先、在全國有一定影響力的示范專業(yè)和特色專業(yè)，帶動學(xué)院整體專業(yè)建設(shè)水平的提高。

3.2 實施專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新計劃

進一步推進政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體的校企合作運行機制，探索與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的辦學(xué)新模式，以專業(yè)（群）為平臺進行校企股份制或混合所有制辦學(xué)模式改革試點。進行人才培養(yǎng)模式基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”一個框架下的多樣化探索。通過依托院級示范專業(yè)和特色專業(yè)創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體或創(chuàng)辦集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能為一體的“專業(yè)性公司”，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、創(chuàng)新研究、應(yīng)用服務(wù)立體推進機制，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以學(xué)院重點及骨干專業(yè)為引領(lǐng)，推進訂單式人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替模式。以辦學(xué)模式改革試點專業(yè)為突破口探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)過程的有效對接。

3.3 實施“三重一提”計劃

3.3.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案要重點突出三條主線，即要突出專業(yè)技能培養(yǎng)主線、基本素質(zhì)培養(yǎng)主線和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)主線。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面以崗位需求為根本出發(fā)點，加強市場調(diào)查，進行職業(yè)面向分析，以職業(yè)能力提升核心，按照工作過程系統(tǒng)化的理念，校企共同開發(fā)技能課程；在基本素質(zhì)培養(yǎng)方面要調(diào)整公共基礎(chǔ)課和選修課，創(chuàng)設(shè)課外教育項目，構(gòu)建課內(nèi)與課外、理論與實踐有機結(jié)合的素質(zhì)教育體系；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程作為必修課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要創(chuàng)設(shè)課程和活動項目，要構(gòu)建依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程體系，做到1～5學(xué)期教育活動不斷線。從而形成以“三條主線”為支撐的專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

3.3.2 重新整合專業(yè)課程內(nèi)容

推行精品課程建設(shè)計劃，按照工作過程系統(tǒng)化的理念，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重新整合課程內(nèi)容，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試對接，把企業(yè)的項目或任務(wù)引入課程，進行核心課程教材建設(shè)。通過項目或?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的完成，構(gòu)建學(xué)生的知識體系和能力體系，實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)模式創(chuàng)新。

3.3.3 重新優(yōu)化整合校內(nèi)實訓(xùn)基地

按照“三結(jié)合四合一”即“教、學(xué)、做相結(jié)合”，“教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教室與車間合一、教學(xué)與實習(xí)合一”的理念對校內(nèi)實訓(xùn)基地重新進行優(yōu)化整合，建設(shè)具有教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、競賽、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)功能“多位一體”的綜合實訓(xùn)中心，構(gòu)建技能培養(yǎng)保障體系。

3.3.4 提高教師課程建設(shè)與開發(fā)能力

以每位教師承擔(dān)的具體課程為載體強化專業(yè)課教師課程建設(shè)與開發(fā)技能培訓(xùn)，并進行專業(yè)課教師課程開發(fā)能力測評，促進教師課程開發(fā)能力的提高。

3.4 實施教學(xué)模式和考核評價模式改革計劃

強化行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，專業(yè)課推行“以工作過程為導(dǎo)向、理實一體化”的教學(xué)模式，實現(xiàn)單項技能訓(xùn)練“工單化”、綜合訓(xùn)練崗位化。以信息化建設(shè)推動教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。創(chuàng)建專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，實現(xiàn)每個專業(yè)都有完備的數(shù)字化教學(xué)資源。進一步推進與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。建立在線課堂，推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)。組織師生建立和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,推動基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建和交流協(xié)作。以職業(yè)崗位需求為依據(jù)組織進行技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，將企業(yè)案例納入實踐教學(xué)，建立和完善以形成性考核為主的實踐教學(xué)評價體系。開發(fā)專業(yè)校內(nèi)技能競賽項目，把校內(nèi)技能競賽項目納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年進行一次校內(nèi)競賽活動，以賽促改。實施頂崗實習(xí)前的綜合技能訓(xùn)練計劃，擬訂訓(xùn)練項目，要求學(xué)生完成至少2個項目的訓(xùn)練，作為學(xué)業(yè)必修內(nèi)容。完善頂崗實習(xí)相關(guān)管理制度，利用信息化手段對頂崗實習(xí)學(xué)生進行指導(dǎo)和管理。推行考證輔導(dǎo)與教學(xué)、技能鑒定與課程考核一體化。

制訂《學(xué)生學(xué)業(yè)成績綜合管理辦法》、《課程重修管理規(guī)定》和《獎勵學(xué)分認(rèn)定及管理辦法》等制度，教學(xué)管理實行學(xué)分制。實施以職業(yè)能力為本位、以綜合職業(yè)素質(zhì)為核心的課程考核評價模式改革，構(gòu)建考核內(nèi)容科學(xué)化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核時間全程化的評價模式，強化過程考核，突出綜合素質(zhì)和專業(yè)技能考核，實現(xiàn)考核評價的診斷、評定和激勵功能，達到以考促學(xué)、以考促練的目的。全面實行畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、技能證書、素質(zhì)拓展證書等“多證書”制度。

3.5 實施素質(zhì)教育計劃

3.5.1 積極開展各類課外教育項目

加強學(xué)生社團建設(shè)，搭建學(xué)生素質(zhì)教育平臺。以開展系列主題教育活動為抓手，創(chuàng)立特色、精品教育載體，強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。制訂《課外教育項目實施方案》和《課外教育項目學(xué)分管理辦法》，對課外教育項目進行系統(tǒng)管理。實施拓展訓(xùn)練項目引入計劃，并將拓展訓(xùn)練項目作為素質(zhì)教育的組成部分。科學(xué)設(shè)計社會實踐活動載體，扎實開展社會實踐活動。建立以教育項目成績、教育項目學(xué)分、素質(zhì)拓展證書為載體的量化評價體系。根據(jù)學(xué)生成長過程統(tǒng)一作出三年教育活動規(guī)劃，做到從入校到畢業(yè)教育活動不斷線。解決“重管理、輕教育”的思想，實現(xiàn)剛性管理與柔性教育有機結(jié)合，剛?cè)岵龠M學(xué)生健康成長。

3.5.2 深化公共課程改革

進行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)改革經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院實際，制訂《思想政治理論課改革方案》，改變授課方式，優(yōu)化授課內(nèi)容，注重實際效果，構(gòu)建與時俱進的思想政治理論課教學(xué)體系。深化外語課程教學(xué)改革，強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建充分反映職業(yè)需要的公共外語教學(xué)體系。以“快樂體育”為理念，推行體育教學(xué)改革，豐富體育教學(xué)內(nèi)涵和形式。整合心理教育教學(xué)資源，強化心理健康課程教學(xué)的針對性和有效性。以應(yīng)用為核心，采取“1門計算機基礎(chǔ)課程+X門專門計算機課程”的模式，開展計算機課程改革。開設(shè)素質(zhì)選修課、藝術(shù)教育課和職業(yè)基本素養(yǎng)課程，積極推進人文素質(zhì)課程、公共數(shù)學(xué)課程等課程改革。

3.6 加強師資隊伍建設(shè)

加強雙師型教師隊伍建設(shè)，制訂和完善專業(yè)教師實踐鍛煉管理辦法。推進“名師計劃”，出臺學(xué)校名師評選辦法，發(fā)揮優(yōu)秀教師教學(xué)示范和科研模范的作用。繼續(xù)實施“青藍工程”，實行出師驗收制度，確保青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。實施教師教學(xué)能力培訓(xùn)計劃，著眼于更新和拓展知識結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)能力，重點加強在職教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。實施“教授工程”，制訂推進辦法，采取切實措施，盡快完成高級教師職稱從中職系列向高校系列的轉(zhuǎn)評工作。加強專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)和專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，實行專業(yè)建設(shè)雙帶頭人制度。加強教風(fēng)建設(shè)，完善教師綜合考核機制。

3.7 加強教育管理隊伍建設(shè)

建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合的學(xué)生教育管理隊伍。專職輔導(dǎo)員實行心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)雙證書制度，推動輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。建立健全輔導(dǎo)員的考核體系，暢通輔導(dǎo)員晉級晉職渠道。探索教學(xué)工作與學(xué)生工作“雙肩挑”的工作模式，推行導(dǎo)師制，規(guī)范和明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。探索學(xué)生助理輔導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的先鋒模范作用。

4 結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)和改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是高職院校教育教學(xué)工作的重點之一和主要抓手。專業(yè)建設(shè)和改革的任務(wù)多、牽涉面廣。我們只有從當(dāng)前全國高等職業(yè)教育發(fā)展的大背景來認(rèn)識學(xué)院專業(yè)建設(shè)和改革的緊迫性，只有在準(zhǔn)確把握學(xué)院自身發(fā)展優(yōu)勢和存在的問題中尋找專業(yè)建設(shè)和改革的方向，對專業(yè)建設(shè)和改革工作進行統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，將目標(biāo)管理引入到專業(yè)建設(shè)與改革工作中，加快專業(yè)建設(shè)和改革步伐，才能盡快的提高學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，才能盡快的把學(xué)院建設(shè)成為一流的高等職業(yè)院校。

[1]李暢等.方案重構(gòu)課程重塑能力再造——“兩重一再”工程的改革創(chuàng)新與系統(tǒng)推進[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，2（1）.

[2]劉蘭明等.高職學(xué)生“職業(yè)基本素養(yǎng)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（12）.

[3]穆學(xué)君等.基于活動性課程的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，32（11）.

[4]張科.高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2010，24（8）.

[5]李永剛.專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].職教探索與研究，2009，6.