工科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升機(jī)制研究

鄒 霞，楊 霞

（重慶理工大學(xué) a.機(jī)械工程學(xué)院;b.學(xué)校辦公室，重慶 400054）

就業(yè)是大學(xué)生人生道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著大學(xué)生正從“自然人”走向“社會(huì)人”，這一過程也是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)特別是心理素質(zhì)的大檢驗(yàn)。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)機(jī)制使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震動(dòng)。同時(shí)，受世界金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)低迷的影響，眾多企業(yè)出現(xiàn)規(guī)模急劇萎縮的趨勢(shì)，直接沖擊著我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)，以致越來越多的畢業(yè)生遭受著就業(yè)難的困擾。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，除了社會(huì)能否提供寬松的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)能否保持旺盛的用人需求外，還取決于大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上是否具有強(qiáng)勁的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人才市場(chǎng)需求調(diào)查顯示，每年電氣、電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)的人才需求排名都在前幾位。因此，結(jié)合高等工程教育的實(shí)際情況及工科大學(xué)生的特點(diǎn)，探討和研究工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和提升，既能夠幫助工科畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提高其競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)，又能夠指導(dǎo)工科院校采取更好的措施來增強(qiáng)工科大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)聲譽(yù)。

一、工科院校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個(gè)新概念，是傳統(tǒng)意義上競(jìng)爭(zhēng)概念的深層次拓展，源于1990年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈來德、哈默爾在《哈佛商業(yè)評(píng)論》雜志中發(fā)表的文章《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》。該文提出核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)擁有的難以被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的、比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的、持久的某種優(yōu)勢(shì)、能力或知識(shí)體系，企業(yè)能夠據(jù)此推出優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品和服務(wù)，獲得超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特能力。盡管普拉哈來德、哈默爾對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的論述是從組織角度進(jìn)行闡述的，然而當(dāng)這些特質(zhì)集中于組織中的個(gè)體時(shí)，其對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力同樣具備很好的參考價(jià)值。綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生個(gè)體以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新過程中充分整合并凸顯各種資源要素的效用，進(jìn)而獲得自我持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。工科大學(xué)生和其他大學(xué)生群體的主要區(qū)別在于其專業(yè)背景為工科，其培養(yǎng)的是在相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)型人才或技術(shù)型人才，職業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)是工程師。因此，工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力則是工科大學(xué)生在上述方面的綜合素質(zhì)結(jié)合工科特質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其主要包括4個(gè)構(gòu)成要素:一是以特有的專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工程素質(zhì)，二是適應(yīng)不同工作環(huán)境的學(xué)習(xí)能力，三是推陳出新的科技創(chuàng)新能力，四是獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，良好的道德素養(yǎng)與心理素質(zhì)、較強(qiáng)的求職能力與適應(yīng)社會(huì)的能力等是整個(gè)大學(xué)生群體提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都必需的要素，工科大學(xué)生也同樣需要。

良好的工程素質(zhì)是構(gòu)成工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要要素，是實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生充分就業(yè)、奠定未來發(fā)展的核心。工程素質(zhì)是指從事工程實(shí)踐的工程專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所具備的潛能和適應(yīng)性。工程素質(zhì)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是將不同學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)融匯在工程實(shí)踐活動(dòng)中，使素質(zhì)要素在工程實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化、整體化的過程。

學(xué)習(xí)能力是指用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的能力，是所有能力的基礎(chǔ)。鑒于外部世界日新月異，在技術(shù)與經(jīng)濟(jì)中的工程問題不斷出現(xiàn)，以致工程師所面臨的工程難度越來越大，這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同的工作環(huán)境。而大部分工科大學(xué)生未來將逐步成長(zhǎng)為工程師，因此具備適應(yīng)不同工作環(huán)境的學(xué)習(xí)能力就成為工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素之一。

技術(shù)的發(fā)展，科技的進(jìn)步離不開創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能力是工科大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一?！肮こ痰母救蝿?wù)是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這種轉(zhuǎn)化便是創(chuàng)新?！睙o論工程科學(xué)還是工程應(yīng)用，唯有創(chuàng)新使科學(xué)與工程緊密結(jié)合才有生命力。因此，工科大學(xué)生必須樹立自覺的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)新方法，并靈活運(yùn)用于工程實(shí)踐。

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問題和給出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力。大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是制約一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要因素，決定著科技發(fā)展的后勁和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的能力。工程是科學(xué)理論在生產(chǎn)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，因此工科大學(xué)生作為未來的工程實(shí)踐者，理應(yīng)比其他大學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)，并以此獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、制約工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要障礙

（一）當(dāng)代工科大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向普遍發(fā)生變化

“就業(yè)價(jià)值取向是人們?cè)谝欢v史條件下，在就業(yè)過程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度。”[1]大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向則是其人生價(jià)值觀在就業(yè)過程中的體現(xiàn)。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大學(xué)生就業(yè)模式從以前的國(guó)家包分配，到現(xiàn)在的雙向選擇、自主擇業(yè)，致其就業(yè)價(jià)值取向不斷發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):就業(yè)主體意識(shí)自我化，突出個(gè)人價(jià)值，淡化社會(huì)價(jià)值;就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)趨向現(xiàn)實(shí)化，以個(gè)人發(fā)展為取向，以經(jīng)濟(jì)利益為保障;就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)功用化、多元化和矛盾化;就業(yè)觀趨于相對(duì)成熟，擇業(yè)態(tài)度主動(dòng)自信，注重自身職業(yè)能力鍛煉。

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的上述特點(diǎn)，在工科大學(xué)生身上同樣顯現(xiàn)，其在擇業(yè)過程中價(jià)值觀與擇業(yè)行為的矛盾沖突也日益明顯。因此，如何使工科大學(xué)生在追求個(gè)體利益的同時(shí)，適當(dāng)兼顧社會(huì)和國(guó)家利益，幫助他們明確職業(yè)定位和制定職業(yè)規(guī)劃，使他們樹立正確的、科學(xué)的就業(yè)價(jià)值取向，已成為當(dāng)前工科大學(xué)生教育中亟需解決的重要問題。

（二）現(xiàn)有的教育機(jī)制、培養(yǎng)模式制約了我國(guó)工科大學(xué)生工程素質(zhì)的提升

第一，傳統(tǒng)的教育模式制約了工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)年來，應(yīng)試教育都是我國(guó)教育的主要培養(yǎng)模式，高等教育也是如此。這導(dǎo)致學(xué)生偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，死記硬背，而忽略了在實(shí)際生活中汲取知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力以及從實(shí)踐中尋求知識(shí)的能力。與此同時(shí)，輕視工程實(shí)踐教育是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中存在的另一個(gè)弊端，其結(jié)果除了導(dǎo)致學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)和消化教師所傳授的理論知識(shí)，還致使其普遍缺乏動(dòng)手能力，這也是用工單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)反映最多的問題。

第二，工科院校不“工”。近年來，許多工科院校的教師隊(duì)伍新增了大批剛剛畢業(yè)的碩士、博士，他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但非常缺乏實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)。因此，教師也亟需提高工程實(shí)踐能力。此外，由于受學(xué)校的自身定位、教師的素質(zhì)能力以及國(guó)家科研政策等因素影響，某些工科院校很難獨(dú)立承擔(dān)重大的工程攻關(guān)項(xiàng)目，出現(xiàn)不“工”的尷尬局面。

第三，工科院校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展需要與改革創(chuàng)新不夠。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過程中，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不同工科專業(yè)的工程素質(zhì)應(yīng)該具備不同的要求和不同的工程環(huán)境。因此，這需要因地制宜、因人制宜、因環(huán)境和條件差異進(jìn)行綜合培養(yǎng)。然而，我國(guó)的很多工科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上存在滯后或雷同現(xiàn)象，人才培養(yǎng)模式整齊劃一，專業(yè)教育仍然比較狹窄，課程設(shè)置照搬照抄，致使工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并且缺乏科學(xué)的、具有特色的新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。所以，無法為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，在一定程度上反而增加了學(xué)生的就業(yè)難度，制約了就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，工科專業(yè)教育課程體系中工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足。我國(guó)高等工程教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育相比，差距不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更是表現(xiàn)在目標(biāo)的含糊、技術(shù)的落后等方面。近年來，雖然國(guó)家有關(guān)部門意識(shí)到了這個(gè)問題，啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，并成功加入華盛頓協(xié)議，但相當(dāng)部分學(xué)校特別是地方工科院校對(duì)此仍重視不夠，突出體現(xiàn)為在課程體系中有關(guān)工程實(shí)踐、工程訓(xùn)練的學(xué)時(shí)偏少、環(huán)節(jié)不夠，這嚴(yán)重制約了大學(xué)生工程能力的提升。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)興趣

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生通過自我評(píng)估和對(duì)環(huán)境因素的分析，結(jié)合職業(yè)理想與職業(yè)生涯的預(yù)期，在學(xué)校相關(guān)部門和人員的幫助下，結(jié)合自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位、規(guī)劃大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活和工作，以提高綜合素質(zhì)與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為將來尋找適合自身發(fā)展的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于現(xiàn)在的大學(xué)生往往缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的定位也不準(zhǔn)確，很難有針對(duì)性地開發(fā)潛能和形成特色，以致在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多開設(shè)在大四且側(cè)重于教學(xué)生寫簡(jiǎn)歷、面試技巧等實(shí)用性知識(shí)，而忽視了專業(yè)引導(dǎo)。這使得相當(dāng)部分工科大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)職業(yè)目標(biāo)模糊，對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解處于較淺層面，不知道自己將來從事的行業(yè)職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)知識(shí)和技能的積累欠缺，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

（四）學(xué)生就業(yè)心態(tài)“殘缺”制約了工科畢業(yè)生的充分就業(yè)

通過緊張的高考進(jìn)入大學(xué)之后，由于受到大學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松的影響，許多大學(xué)生選擇了被動(dòng)接受課堂教育，失去了前進(jìn)的動(dòng)力。他們一味沉溺在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根本未曾想過畢業(yè)之后的就業(yè)形勢(shì)會(huì)如此嚴(yán)峻，也從未為自己制定具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方案，自我培養(yǎng)意識(shí)相當(dāng)缺乏。因此，這往往導(dǎo)致其在畢業(yè)之后綜合素質(zhì)不高和工作能力不強(qiáng)。而且，部分工科畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)就業(yè)單位的用人需求一無所知，這些往往導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，造成就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。部分學(xué)生在就業(yè)觀念上對(duì)自身缺乏合理定位，缺乏艱苦奮斗的精神，過多關(guān)注工作環(huán)境、地理位置等與就業(yè)密切相關(guān)的因素。然而，工程技術(shù)人員偏偏大都在條件比較艱苦的地方工作，這導(dǎo)致許多工科畢業(yè)生為了留在大城市而改行，在很大程度上制約了工科畢業(yè)生的充分就業(yè)。

三、提升工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑

工科大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)質(zhì)是畢業(yè)生通過展示自身優(yōu)勢(shì)、勝過競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、獲取就業(yè)機(jī)會(huì)和贏得用人單位認(rèn)可的一種能力。提升工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要國(guó)家、社會(huì)、高校和大學(xué)生自身等方面的共同努力。

（一）端正工科大學(xué)生擇業(yè)觀念以樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀

要針對(duì)大學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)問題，注重對(duì)學(xué)生開展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?？梢詷淞⒋髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，組織“創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采”系列活動(dòng)，通過演講、報(bào)告和座談等多種方式，發(fā)揮典型的模范帶頭作用。要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施本科生全程雙導(dǎo)師制（企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師），強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，培育學(xué)生正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。要幫助學(xué)生以簡(jiǎn)歷為導(dǎo)向?qū)ψ晕疫M(jìn)行客觀分析，結(jié)合國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，明確自身的職業(yè)方向，進(jìn)而確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，全面了解社會(huì)及將要從事的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，找到職業(yè)發(fā)展所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合自身價(jià)值觀、喜好等，明確自己的優(yōu)勢(shì)，選擇不同的專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并進(jìn)一步確定自身在不同的階段應(yīng)該確定什么樣的具體目標(biāo)，制訂自身的培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，不斷提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展，樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）完善工作機(jī)制以營(yíng)造良好氛圍

一是高校應(yīng)高度重視大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作，并將其納入學(xué)校的重要議事日程。二是高校應(yīng)著力建立健全學(xué)校就業(yè)工作職能部門（如招生就業(yè)處）、二級(jí)學(xué)院黨政主要負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作辦公室及教學(xué)系及教研室負(fù)責(zé)人、研究生導(dǎo)師（班導(dǎo)師）、教師職工“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”就業(yè)工作機(jī)制和招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制。齊抓共管，全面啟動(dòng)并緊抓落實(shí)就業(yè)工作“一把手工程”，以形成學(xué)校主導(dǎo)、處室統(tǒng)籌、學(xué)院主抓、學(xué)生主體、全員參與的工作格局和全校動(dòng)員、全員參與、全力以赴的良好工作氛圍。

（三）不斷改革創(chuàng)新以提高培養(yǎng)質(zhì)量

2012年，我國(guó)提出要在2020年進(jìn)入世界創(chuàng)新型國(guó)家行列的目標(biāo)，這就需要高校培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》精神，高校應(yīng)進(jìn)一步加大以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革力度，積極推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是不斷豐富和發(fā)展“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過校企雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)和教育，增強(qiáng)畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力;二是積極推進(jìn)卓越工程師項(xiàng)目，二級(jí)學(xué)院可采取科學(xué)配置課程資源和特色化建設(shè)等方式，拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，或者積極構(gòu)建、實(shí)踐常規(guī)教學(xué)和項(xiàng)目化培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;三是開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）構(gòu)建服務(wù)體系以提升服務(wù)水平

高校應(yīng)著力打造全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，建設(shè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)一站式服務(wù)平臺(tái)，比如從學(xué)生進(jìn)校開始，通過專業(yè)導(dǎo)論課程、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等形式，幫助學(xué)生正確認(rèn)知專業(yè)、職業(yè)與就業(yè)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展和順利就業(yè)做好服務(wù)工作。一是加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容與模式，積極引進(jìn)校外講師資源，建設(shè)一支專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍;二是建立職業(yè)與就業(yè)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)室、咨詢室，開展具有個(gè)性化和針對(duì)性的咨詢指導(dǎo)服務(wù);三是加強(qiáng)分類指導(dǎo)與幫扶，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生群體指導(dǎo)其合理?yè)駱I(yè)，對(duì)中間學(xué)生群體促進(jìn)其積極就業(yè)，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生群體幫助其努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的規(guī)章制度以確保分類幫扶和強(qiáng)化責(zé)任落實(shí);四是加強(qiáng)基層就業(yè)項(xiàng)目宣傳和服務(wù)，了解和幫助有需要的畢業(yè)生積極申報(bào);五是發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)作用，方便畢業(yè)生查詢和辦理就業(yè)手續(xù);六是加強(qiáng)就業(yè)反饋，服務(wù)人才培養(yǎng)。高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部要求，在當(dāng)年的10月1日前公布畢業(yè)生就業(yè)情況，在12月31日前公布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告。為確保此項(xiàng)工作的順利開展，高?？梢圆扇∥械谌皆u(píng)估機(jī)構(gòu)的模式，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析評(píng)估，確保是年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告高質(zhì)量完成并在校園網(wǎng)上公開發(fā)布，進(jìn)而全面提升學(xué)校的服務(wù)水平和就業(yè)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)市場(chǎng)建設(shè)以拓寬就業(yè)渠道

高校應(yīng)高度重視畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，通過創(chuàng)新思路和機(jī)制，推動(dòng)了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的建設(shè)，拓寬了就業(yè)渠道，構(gòu)建起多元化的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系。一方面堅(jiān)持“走出去”，回訪調(diào)研用人單位，積極參加各類校企就業(yè)交流會(huì)，提高學(xué)校知名度，提升學(xué)院、專業(yè)在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的影響力，不斷鞏固傳統(tǒng)就業(yè)基地，拓展新興就業(yè)基地，挖掘潛在就業(yè)市場(chǎng);另一方面加強(qiáng)“引進(jìn)來”，在開展常規(guī)化專場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持專題化、小型化和經(jīng)?；瓌t，積極開展校園春秋雙選月活動(dòng)。一是進(jìn)一步做好集團(tuán)化、區(qū)域化的專場(chǎng)招聘活動(dòng);二是開展專題化招聘活動(dòng);三是積極與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，承辦項(xiàng)目化校園招聘活動(dòng);四是利用校友資源，充分發(fā)揮其在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面的傳幫帶作用，并積極推薦和組織單位開展招聘活動(dòng)，助推畢業(yè)生就業(yè)。

（六）大力提升工科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)

復(fù)旦大學(xué)前任校長(zhǎng)楊玉良曾指出:“如果學(xué)校的教育只是重視一些專業(yè)的知識(shí)教育，而不重視德性的培養(yǎng)，那么很可能培養(yǎng)的人越有知識(shí)，越可能成為社會(huì)的禍害?！盵2]當(dāng)前工科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)不容樂觀，而綜合素養(yǎng)的高低直接決定著大學(xué)生的發(fā)展后勁與發(fā)展?jié)摿?。要提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)教育，構(gòu)建新的課程體系，開設(shè)素質(zhì)教育系列課程，比如人文藝術(shù)模塊課程、心理健康教育模塊課程、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作模塊課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程等，加強(qiáng)工科大學(xué)生的心理健康教育，提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師言傳身教的作用，努力構(gòu)建學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體的人文育人環(huán)境;二是要優(yōu)化設(shè)計(jì)并開展多種形式的校園文化活動(dòng)，以提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校要善于抓住各種時(shí)機(jī)，通過共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織一些豐富多彩的活動(dòng)，比如勤工助學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、寒假社會(huì)調(diào)研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)以及豐富多彩的第二課堂活動(dòng)等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育、感恩教育和團(tuán)隊(duì)合作教育。只有這樣，才能改變某些大學(xué)生只重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀;三是工科大學(xué)生要注重培養(yǎng)自身人文精神，大量吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化精髓，積極參加校內(nèi)、外各類文化活動(dòng)，以提升自身人文修養(yǎng)和豐富大學(xué)生活。

四、結(jié)語(yǔ)

提高工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)是提高學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，提升他們的綜合素養(yǎng)。為此，工科院校必須樹立工程教育觀、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、多渠道培養(yǎng)工程型教師、改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法以強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。同時(shí)，也需要社會(huì)、高校、研究設(shè)計(jì)院（所）、用人單位創(chuàng)造合力，為工科大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐環(huán)境。只有多管齊下，才能從根本上提升工科大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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