給學生慧眼形成學生閱讀感悟更高境界

許淑秀

（江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校）

閱讀教學是形成學生語文素養(yǎng)的必然渠道，閱讀教材之文本是燦若繁星之作家智慧的結晶，如果學生不能夠比較理想的感悟，學生達不到感悟的理想境界，甚至就是更高境界，那就枉費了編者的良苦用心。閱讀教學要給學生一雙慧眼，才可以形成學生閱讀感悟的更高境界。筆端于此的僅是自己不夠成熟的見解，權且拋磚引玉。

一、讓學生去深讀，使學生的眼睛更慧

我們可以毫不夸張地說，入選于初中語文教材的篇篇目目恰似姹紫嫣紅的園圃，恰似美甲勝天的富礦。但學生如果不進行真正意義上的深讀，只是簡單走馬觀花，那學生是不可能看到園圃之姹紫嫣紅色彩的，也是完全意義上不可能去掘起那富礦之許許多多的勝天之美甲的。平時的閱讀教學，我們讓學生去深讀了嗎？應當說還是完全意義上的沒有，這就從情感意義上對不住那一個個學生了。老師，是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的崇高職責，我們又怎能夠去偷工減料呢？所以，讓學生去深讀，使學生的眼睛更慧，既是學生的學習需求，也是我們的職責所需。因此，在平時的教學中，沒有學生深讀課文的程序，也就不去讓學生進行所謂的草率了事的感悟。在學生的深讀上，筆者讓學生以多種形式進行朗讀，當然教師也就不是簡單意義上的隨隨便便去作壁上觀。如學生在閱讀時教師要認認真真地傾聽，給學生以親近感，當學生能夠聲情并茂地朗讀時給學生以一顰一笑的表情。當發(fā)現(xiàn)一些問題學生不能去美讀一些關鍵性的語句或段落時，給學生以指導，給學生以期待，學生便在老師熱切期待的目光中增強著認真讀好美文的信心和決心，尤其形成了學生美讀不好絕不罷休的態(tài)勢。學生美讀了，閱讀感悟的眼睛更亮，所感悟的效果更佳。

二、讓學生去比較，使學生的眼睛更慧

大家畢竟就是大家，哪篇都是美文。綜觀所有的美文，我們也比較有意義地發(fā)現(xiàn)，時代背景的不同，大家所創(chuàng)作出來的美文也有著比較明顯的不同。譬如，我們過多發(fā)現(xiàn)的是杜甫作為詩圣，沒有寫過多少快詩，但也有寫過快詩的時候，如小學語文教材中所編選的《聞官軍收河南河北》就是一首快詩，這就比較有意義地說明，作家在不同時期所寫的作品也不竟相同，無論是文化內涵，還是情感表達，無論寫作風格，還是語言表達都是有異的。因此，讓學生去閱讀時，我們的學生就不能以一種眼光去看待作品。在平時的教學中，多讓學生進行比較，則產生比較好的效果，真正意義上達到了給學生慧眼，使學生眼睛更慧之目的。讓學生進行比較，可以是相同體裁作品的比較，可以是同一作者不同時期作品的比較。讓學生進行比較，可以是作品之文化內涵的比較，也可以是情感表達的比較。譬如，學習一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》時，就讓學生閱讀其他作家運用“沁園春”這樣的詞牌所吟誦的詞。學生經過比較，則有意義地發(fā)現(xiàn)，毛澤東不但就是偉大的政治家、軍事家，更是一位偉大的文學家，所創(chuàng)作的作品是無人能比擬的。一代偉人毛澤東的詩詞，始終洋溢著一種積極向上，驚天地泣鬼神的豪邁、豪放之情，令人激動不已、驚嘆不已，拍案叫絕。

三、讓學生去辨微，使學生的眼睛更慧

初中學生學習語文與小學生學習語文要有一定的區(qū)別，因為初中學生的邏輯思維已經強于小學生了。再者，初中學生的思維水準業(yè)已發(fā)展到更高階段。因此，對初中學生而言，語文學習則必須能夠在不同的作品中尋找到共同之處，能夠在同類之作品中去辨析出不同點來。這就要求我們在學生的閱讀感悟中，讓學生去辨微，讓學生能夠在比較充分的辨微實踐中逐步學會辨微，提高辨微的水準和能力。這里需要我們思考的是，初中學生雖然思維能力比較強，但也不可能對作品辨微出什么“驚天動地”的發(fā)現(xiàn)來，我們必須遵循“辨微”的相關規(guī)律，辨微辨微只要學生能夠辨出微來即可。關鍵是要養(yǎng)成學生在閱讀文學作品中的辨微習慣，如九年級下冊的第一單元是以戲劇體裁組成的單元，其內涵的豐富利于學生進行辨微。學習時筆者有意讓學生進行比較，經過比較學生便發(fā)現(xiàn)，這些劇本思想內涵都比較豐富，如學生看到《威尼斯商人》之沖突是那樣的緊張激烈，人物形象是那樣的鮮明突出，體現(xiàn)了作者的人文主義思想。學生也從《陳毅市長》那集中尖銳的矛盾沖突中看到陳毅市長的思想作風和個性特點。學生還從這些戲劇作品中發(fā)現(xiàn)，戲劇作品都是有著比較激烈的戲劇沖突的。尤其讓學生去探究鮑西亞在法庭上制服夏洛克的方法時，學生便發(fā)現(xiàn)鮑西亞是那樣的欲擒故縱，在法庭上一步步讓夏洛克進入他所設的陷阱。這樣的安排，使情節(jié)是那樣的時起時伏，又是那樣的大起大落，使強烈的戲劇色彩得到了相當充分的體現(xiàn)。

總而言之，給學生以慧眼形成學生閱讀感悟的更高境界，也不僅僅就是一兩篇文章的閱讀感悟可以達到目的的，需要學生長時間閱讀感悟與實踐磨煉。作為教師則應當是深入探究的領頭雁，教師的探究不僅僅就是探究教材文本，還有探究學生，探究給學生以慧眼之更科學的方法，讓一個個學生的閱讀感悟達到更高，也更為理想的境界。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學課程改革深化［J］.教育研究，1998.

［2］曹津源.曹津源文選［M］.教育科學出版社，2007.