地理課堂上如何激發(fā)學生的群體智慧

蘆 梅

（內蒙古興安盟烏蘭浩特市第七中學）

課堂教學中，教師總是在追求一種完美的課堂情境：教學節(jié)奏的和諧、思想的共鳴、情趣的撞擊，它們都會激發(fā)教師調控課堂、學生主體課堂的潛力。但實際上，一堂能讓師生身心愉悅的課程是需要群體智慧來綻放光芒的。通過群體智慧的發(fā)展，課堂上才會有質疑、有討論、有回答、有對立、有詮釋、有歸納、有解決的思維撞擊，那么如何才能形成和發(fā)展群體智慧呢？回答是既有智力因素，也有非智力因素的影響。

一、智力因素的影響

1.地理教師廣博的知識結構

它會帶領學生進入興趣的海洋，發(fā)現(xiàn)問題的所在，產生對未知知識的興趣，發(fā)展與之相關的群體課程學習活動。

2.地理教師靈活有序的組織調控課堂能力

開展有計劃的教學，把可預知和未可預知情境都能游刃有余地掌控，帶領群體學生思維的游走，使知識學習更直接。

3.學生鞏固的基礎知識

學生群體必須具備分析、解決問題的基本知識，才會有一定的理解、接受能力，這需要教師日積月累的教學訓練和培養(yǎng)，否則，未知不能理解的事物過多，會讓學生產生情緒對抗，不利于學生參與課堂學習活動。

4.師生對知識運用的偏差能力

對同一知識，教師和學生的理解層面是不同的，教師要教給學生多大范圍的課程，學生要掌握多少內容的知識，都應有所規(guī)劃和限度，這既體現(xiàn)教師的群體滲透知識能力，也體現(xiàn)學生地理思維應用的廣度。

二、非智力因素的作用

1.師生情感相容

教師在學生中的受歡迎程度，直接影響學生群體的參與度，對教師印象和接受程度越高，參與度越強，群體智慧越容易激發(fā)。

2.對差異學生的態(tài)度

班級中，由于多種因素，學生的智力與情感發(fā)展層次是不同的，但是要想讓層次不同的學生都獲得知識，教師的態(tài)度或贊賞、或輕視、或不屑一顧、或和藹可親都會影響課堂的效果，或影響學生的一生，甚至影響學生一生對教師職業(yè)的評價，所以對差異學生，教師首先要體現(xiàn)尊重。

3.善于發(fā)現(xiàn)

教師要善于發(fā)現(xiàn)思想有火花的學生，尤其是課堂上不輕易表達的學生，鼓勵、贊賞必不可少，甚至教師要創(chuàng)造條件讓低層次學生或不表達學生參與。當一堂課中，學生不由自主地跟隨你，那么這堂課就在走向成功。

4.勤于歸納

教師要勤于歸納，適當激勵性評價和婉轉性、否定性評價，不但不會挫傷學生的積極性，更會讓學生產生越挫越勇的憤悱和執(zhí)著心理。

和諧才能雙贏，如果我們能夠蹲下身來，和學生平視研究學業(yè)，那么一堂課中群體智慧的迸發(fā)將是一瀉千里，功成圓滿！

王飛.如何激發(fā)學生學習地理的興趣［J］.新課程：教育學術，2010（08）.