圖表教學法與初中地理課堂教學分析

薛 梅

（青海省西寧市七一中學）

首先，初中地理具有綜合性，“文史不分家”“史地不分家”就體現(xiàn)了地理這一特性，初中地理與許多諸如經(jīng)濟、政治、文化、交通等等都有著密切的聯(lián)系，這也使得初中地理比較復雜。其次是地域性，在不同的地方存在不同的地理現(xiàn)象，這在生活中的反映不盡相同，使學生將地理知識拿到現(xiàn)實的環(huán)境中的時候，不一定能很好地解釋當?shù)氐奶厥獾乩憩F(xiàn)象。第三是時空性，自然地理環(huán)境和社會地理環(huán)境的各要素都存在時間和空間的變化。其中空間變化又可分為水平變化和垂直變化。如氣溫在空間上的變化表現(xiàn)為：（1）水平變化：一般由赤道向兩極遞減。（2）垂直變化：在對流層一般由低向高處遞減。氣溫在時間上存在日變化、季節(jié)變化、年變化。這是自然地理環(huán)境的時空變化。第四是科學性，現(xiàn)代地理研究跟科技緊密相連，很多現(xiàn)代技術在地理研究中得到很好的應用，甚至將這一技術編寫進初中教材，例如GPS（全球定位技術）、RS（遙感技術）在地理中的應用。這些特性決定了初中地理的學習的難度，因此，制定科學的教學方法對學生來說是學好初中地理的保障。

一、圖表教學法與初中地理聯(lián)系分析

1.圖表教學法的定義

現(xiàn)在比較合理的圖表教學法的定義是這樣的：圖表教學法是由教育家沙塔洛夫倡導，為了減輕學生負擔，提高教學質量而建立的，通過由字母、單詞、數(shù)字等直觀性較強的事物組成的各種信號，簡單地把學生需要掌握的知識表現(xiàn)出來，便于學生聯(lián)想和記憶，迅速理解和抓住知識要點，提高知識效果，提高思維能力的一種教學方法。

2.圖表教學法與初中地理教學的關系

根據(jù)以上定義，我們將其拿到地理的教學中可以這樣說，地理的圖表教學方法，是以一種或幾種有機圖形、表格或其相結合的方式，揭示地理事物、地理現(xiàn)象和地理本質特征的一種教學方法。這種教學方法的特點在于運用形象、逼真的圖形、圖像及設計合理的表格、圖像、圖解等形式來傳授地理知識、地理概念、地理規(guī)律，形象地揭示地理事物、地理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系和本質特征，使學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得一個完整、準確、比較穩(wěn)定的表象，使課后易于理解、復習、掌握，使學生盡可能快地得到一系列地理知識和地理規(guī)律，大大提高課堂教學效益。地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具，地理新課標特別強調學生讀圖，運用圖表分析地理問題的實踐能力。圖表一般比較形象直觀并容易引起學生的學習興趣及對知識的理解，在理解的基礎上進行學習，有利于知識同化與順應，符合學生學習的認知規(guī)律，讓學生成為地理學習過程的參與者、探究者及實踐者，老師成為學生學習過程的指導者、組織者以及促進者。

二、圖表教學法在初中地理教學中的優(yōu)點

1.圖表教學法能很好地提高學生的主動性

當過老師的人都知道，學習有兩種不同的學習狀態(tài)：一是主動學習，二是被動學習。兩種方法雖然都是在學習，但是兩者有著本質的區(qū)別，很多學生的成績的差異也來自于此。傳統(tǒng)的教學法一般情況是，老師講，學生記；老師主動，學生被動，一成不變的教學方式使得學生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，教學質量就不必說，而圖表教學法不僅是一種比較新的教學法，而且圖表的制定在形式上不是一成不變的，因此，這就讓地理學更加具備趣味性，興趣是最好的老師，只要學生有濃厚的興趣，學習的主動性也就隨之上升。

2.圖表教學法有利于提高學生的學習效率

圖表教學法可以很有條理地梳理知識點，這對學生來說就可以省去很多時間去篩選那些不太重要的內(nèi)容，這在很大程度上可以提高學生的學習效率，特別是在復習的時候，這也是將一本厚厚的書讀薄的另一種寫照。另外，圖表教學法在圖表的制定中非常有利于學生系統(tǒng)學習知識，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高提取知識的能力。

3.圖表教學法有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揚創(chuàng)新精神

圖表教學法在教法上還有很大發(fā)揮的空間，從圖表來源來說，一方面，圖表可以是由專家、老師整理的科學合理的圖表，這樣的圖表在學生復習的時候可以有效地提高效率；另一方面也可以是學生自己制作圖表，圖表的形式可以是多種多樣的，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揚創(chuàng)新精神。

圖表教學法是一種新興的教學方法，在許多方面它還存在一些不足的地方，例如可能導致學生缺乏探究經(jīng)歷，直接死板地接受知識要點，忽略學習過程等問題。因此，我們還需要不斷地努力優(yōu)化這種方法，規(guī)避其弊端，讓初中生的地理更加科學、有效。

呂明，徐紅.新課程背景下教學組織形式的最佳抉擇：分層教學與小隊教學的整合［J］.江西教育科研，2003（11）.