對英語實踐活動的思考

陳愛榮

（江蘇省沭陽縣懷文中學）

一、析題——提出論題的意義

提到實踐活動，教師首先想到的是課外活動的開展，也會如數(shù)家珍，津津樂道：不就是借助于網(wǎng)絡資源查詢資料、開展設計活動、組織義演、制作廣告、發(fā)個傳單、寫個通知、調(diào)查、走訪……顯然，同行們對實踐活動的理解和實施都局限于課外，其實，這種理解和做法誤解了實踐活動的真正內(nèi)涵，只是其狹義的概念，實踐活動的真正意義遠不止這些，也包括課堂上的活動。

從英語的工具性語言這個意義上說，英語的實踐活動的意義更加分明，教學中，教師不僅要關注課外實踐活動的開展，以拓展知識視野，提高實踐能力，更應該抓住課堂、立足課堂，開展形式多樣的活動，使學生在“做”英語中學英語，在學英語中同時也做英語，使“做”英語成為英語教學的最亮點，改變“灌輸”“講授”教學，使教、學、做完美合一，構建教、學、做合一的活躍課堂。

二、問題解決——實踐活動的主要策略

實踐活動包括語言實踐和課外動手操作實踐，那么，實踐活動開展的策略就應該從這兩個方面探討，不僅僅停留在操作的層面上，也不能僅限于課外環(huán)節(jié)，應將課內(nèi)外的實踐活動統(tǒng)一起來，注重實踐活動的多樣性和實用性。

1.創(chuàng)設情境，促其參與學習活動

英語是一種工具性語言，教學中應體現(xiàn)其交際性和實用性等特點，應創(chuàng)設語言使用的真實情景，促使學生主動參與到學習過程中，自覺使用語言和運用語言進行交際。

如，學習九年級上冊Star signs 時，在Comic strip 中，借助Hobo和Eddie 的對話，引出本單元的話題“星座”問題以及星座和性格的關系問題，引起學生的興趣。學習Reading 前，教師先介紹自己的星座，并簡單介紹這個星座的人的性格的特點，讓學生說一說老師性格和星座是否有相似之處, 再引導學生依次說說自己的星座，其他學生說出這位學生的性格特點，如patient，outgoing，easygoing，kind，impolite 等，再讓學生閱讀相關的Reading 章節(jié)，根據(jù)星座所給出的具有該星座的人的性格應該是什么，從而更好地理解星座和性格的關系。

又如，學習七年級下Unit 4 Welcome to the unit 時，提出情景，英國交換生來到陽光鎮(zhèn)，想去陽光中學、陽光動物園、陽光公園、陽光花園等，展示一張陽光鎮(zhèn)的地圖，讓學生就Where is...？開展問路和指路練習，It is the north/south/west/east of...的表示方位的表達得到充分的練習和鞏固。

2.巧設信息溝，引導學生主動參與活動

“信息溝”和可拉伸的“語言學習”和“語言習得”有許多相通之處。所謂“信息溝”，簡言之，就是人們掌握的信息之間的差異。教學中，巧設信息溝，促使學生進行語言實踐活動，以彌補信息上的差異。

如，學習shopping 時，教師給A 組學生一張有關物體的信息，如pen，ruler，pencil-case...B 組學生的信息單上是價格，如￥5、￥1.5、￥8.8，然后組織學生進行活動，A 組學生提出問題，詢問B 組同學，What is the price of...？而B 組學生提出問題，提問A 組學生，What thing’s price is 5 yuan？最后，兩個小組的學生把自己的信息單都補充完整，完成價格和物品的對應。這樣的活動，更能激發(fā)學生參與活動的主動性，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

又如，學習寫作A day out 時，給不同的學生布置不同的任務，如A 組的信息是where to go，B 組學生的信息是what to do，C 組學生的信息是what to bring 等，然后，讓學生互相詢問，設計相關的問題進行不同形式的活動，最后，完善各自的信息，最后，通過將三個信息完美整合，在此基礎上，完成寫作。這樣的活動，似有散文“形散而神不散”之范。

3.布置課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合

課外作業(yè)的布置，抄單詞、寫短語、背課文的方式沿襲了無數(shù)個春秋，學生日復一日、年復一年的復習鞏固使學生的英語學習成為一種思維定式：死記硬背。死記硬背最終導致學生對英語的厭倦。因此，作業(yè)的布置和新授教學一樣，需要創(chuàng)新，需要從學生的興趣出發(fā)，布置學生樂學、有效、高效的作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的作用，引導學生樂學、樂做。

如，學習七年級下Unit 1 Speak up 后，布置一個特殊的課外作業(yè)，同學之間打個電話，那么，打電話的交際英語在學生互相打電話中得到復習鞏固。學習了七年級下Unit 3 的Task，John 作為交換生來到中國北京，來之前把自己在家鄉(xiāng)的生活情況和家居狀況制成了錄像片，啟發(fā)學生利用周末制作一個圖文并茂的海報，寫一篇圖文并茂的導游詞，給這些交換生介紹自己的家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)的風景和名勝以及有趣的地方，有條件的同學，可以利用電腦，制作成幻燈片，或者演示文稿。毋庸置疑，這樣的課外作業(yè)對學生是一個挑戰(zhàn)，學生定會樂在其中，通過“做”這個作業(yè)，知識得到鞏固，能力得到提高。

英語教學中，開展實踐活動，是對傳統(tǒng)教學的徹底變革，關注的是學生的主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更實現(xiàn)了“做中學、學中做”，注重的是知識的運用，利于學生的聽說讀寫的綜合能力的提升和思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學中，開展豐富多彩的實踐活動，可以把學生帶進一個妙趣橫生的英語世界，從而激發(fā)學生興趣、提高學習效率。

［1］章熙美.牛津初中英語實踐活動教學策略探析［J］.中學教學參考，2012（31）.

［2］吳雅楠.豐富活動形式，突出互動交際：初中英語實踐活動教學模式探索［J］.中學生英語：外語教學與研究，2014（08）.