論新課標(biāo)下的初中寫作教學(xué)

朱健康，熊海波

（1.湖南省慈利縣苗市鎮(zhèn)中學(xué)；2.湖南省慈利縣苗市鎮(zhèn)中學(xué)）

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？教師想方設(shè)法卻傷透腦筋，收效低。學(xué)生逢寫作頭痛，不愿上寫作課，逃避敷衍，應(yīng)付了事。這種現(xiàn)狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，有如下因素的影響：

1.沒有理想的寫作教材

現(xiàn)在我們使用的七—九年級(jí)的教材（語文版），讀寫合一，讀重寫輕，寫作依附于閱讀，寫作知識(shí)（準(zhǔn)確地說是寫作要求）在每個(gè)閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫“新聞”，“傳記”之后寫“傳記”。如七年級(jí)（下）第一單元學(xué)習(xí)《石榴》《海燕》《白鵝》后寫一篇狀物文章，所列的寫作指導(dǎo)共三點(diǎn)：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫事物的特征聯(lián)系起來。如夏季開放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態(tài)度相契合，所以作者才對(duì)它喜愛有加。

（2）仔細(xì)觀察，抓住事物的特征加以細(xì)致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動(dòng)地描摹了它的叫聲、步態(tài)和吃相。

（3）描寫事物時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法，就會(huì)使文章更加生動(dòng)傳神。

如此簡(jiǎn)潔的指導(dǎo)，我們的學(xué)生看后能得到多大啟示呢？能寫出像樣的文章嗎？至于寫作指導(dǎo)教材，語文出版社出版的《寫作指導(dǎo)與示例》是與教科書閱讀內(nèi)容同步的寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①寫作指導(dǎo)。②寫作示例。③資料積累。此書示例適合學(xué)生閱讀借鑒，但寫作指導(dǎo)缺乏實(shí)踐操作性，把我們學(xué)生的寫作能力看得太高了。書中指導(dǎo)全是提綱挈領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，如第一單元寫作指導(dǎo), 用課內(nèi)閱讀內(nèi)容為例來說明狀物文章要注意的幾個(gè)方面：“要選取自己熟悉，觸動(dòng)自己感情的事物來寫。例……”“要托物言志，借物抒情……”。只是對(duì)單元后寫作要求稍加擴(kuò)充，無實(shí)質(zhì)進(jìn)展。而我們學(xué)生所需要的諸如如何開頭結(jié)尾，立意構(gòu)思表達(dá)，過渡銜接等基本技法卻沒有，不是理想的作文教材。

2.主張?jiān)陂喿x中領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，不提倡寫作知識(shí)傳授

現(xiàn)今，一些教學(xué)者認(rèn)為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識(shí)，堅(jiān)信“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！彼麄冞€會(huì)說，某某作家沒有學(xué)過寫作知識(shí)，卻寫出了流芳百世的佳作。因此，許多學(xué)校普遍存在著以閱讀擠寫作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務(wù)，且閱讀能從多方面、多角度去規(guī)范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標(biāo)，認(rèn)為寫作需要學(xué)生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對(duì)學(xué)生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多讀，可以有效學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)作文具有積極的促進(jìn)作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯(cuò)誤?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”說的也是這個(gè)道理。從閱讀中學(xué)寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學(xué)寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫作知識(shí)是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它可以讓學(xué)生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實(shí)質(zhì)規(guī)律性的東西，避免走彎路。認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，把讀與寫結(jié)合起來，繼承與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，寫作水平一定能提高。

3.不區(qū)別作家的創(chuàng)作與學(xué)生的寫作

文學(xué)理論、寫作教程等書中廣泛介紹作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不少教師把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地搬到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，強(qiáng)調(diào)多觀察，要求學(xué)生多觀察積累素材，忽視了對(duì)學(xué)生傳授具有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“拿來主義”。這種做法不符合學(xué)生實(shí)際。因?yàn)樽骷液蛯W(xué)生是兩個(gè)不同層次的群體。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進(jìn)行藝術(shù)積累。對(duì)學(xué)生來說，素材的獲取固然重要，可它只解決一個(gè)方面的問題，“如何炊”呢？學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中還會(huì)遇到如何捕捉細(xì)節(jié)，如何傳神表達(dá)，如何巧妙布局，如何精當(dāng)過渡，如何開頭結(jié)尾等實(shí)際問題，這些都是學(xué)生的“弱點(diǎn)”。經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的好的素材叫學(xué)生去寫，學(xué)生就是不知道如何去寫！

4.沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練量少

課程目標(biāo)要求：“每學(xué)年一般不少于14 次，其他練筆不少于1萬字?！边@種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應(yīng)付學(xué)校檢查，在作文本上要求學(xué)生寫作七八篇，并精批其中三四篇；其他練筆學(xué)校無量化標(biāo)準(zhǔn)，全憑教者的自覺。這樣少的實(shí)踐訓(xùn)練，要覆蓋從觀察到修改的全過程，要涉及記敘文、說明文、議論文三大文體以及應(yīng)用文、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等文章式樣，少量的訓(xùn)練遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。每學(xué)期近二十周四十節(jié)作文課，有課時(shí)無相對(duì)確定的內(nèi)容。教學(xué)處于無序狀態(tài)，上課彈性大，可多講，可少講；可重復(fù)某內(nèi)容，可缺漏某內(nèi)容，更有每周的寫作課并不是都進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是被閱讀課所擠占。有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節(jié)課便留給學(xué)生，讓其自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮，美其名“創(chuàng)新教法”，簡(jiǎn)單之極，知識(shí)含量很低。

二、采取的對(duì)策及設(shè)想

1.提倡自由練筆，鼓勵(lì)多寫

一個(gè)學(xué)期，課內(nèi)大作文一般只做七八篇，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變才能質(zhì)變，沒有一定量的保證，怎么能提高學(xué)生的寫作水平呢？讓學(xué)生課外練筆，加大學(xué)生的寫作量。自由練筆能豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，能使學(xué)生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創(chuàng)成正規(guī)的作文，會(huì)取得良好的效果。自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵(lì)激勵(lì)，加以技巧指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成練筆習(xí)慣。如，在精美的日記本上記下自己成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創(chuàng)辦手抄報(bào)、文學(xué)園地，舉辦創(chuàng)作討論會(huì)，成立文學(xué)寫作小組，在墻報(bào)上“發(fā)表”學(xué)生投來的作品等方式來激起學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

2.悟文“析法”，“授之以漁”

一個(gè)初學(xué)寫作者，離不開模仿，這是學(xué)習(xí)寫作的一條基本規(guī)律。事實(shí)證明：讓學(xué)生進(jìn)行悟文“析法”的模仿，是一種使復(fù)雜的思維對(duì)象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的很有效的方法。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，可以領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，進(jìn)而變成自己的寫作本領(lǐng)。在范文的選擇上，因無現(xiàn)行的寫作教材，教者須認(rèn)真篩選，精選那些符合自己學(xué)生實(shí)際情況的文章，不能隨便拿來一本作文選就作為“范本”。在寫作課上，加強(qiáng)創(chuàng)作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“常見的創(chuàng)作過程分為藝術(shù)積累、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳統(tǒng)三個(gè)階段”，理解生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)之間的關(guān)系等，傳授必備的寫作技法、技巧。從審題、構(gòu)思、成文、修改整個(gè)創(chuàng)作過程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握各種文體特征及寫法，如記敘文的“開門見山式”“自然過渡式”“網(wǎng)狀編織式”“意識(shí)流式”“率章顯志式”；學(xué)習(xí)文學(xué)的表現(xiàn)手法：比喻、象征、夸張、反復(fù)等常見的修辭手法，細(xì)節(jié)描寫、白描、內(nèi)心獨(dú)白等。堅(jiān)持每周兩節(jié)課的寫作時(shí)間落到實(shí)處，教者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，循序漸進(jìn)，逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，把讀與寫、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

3.多樣化的批改講評(píng)

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從某種意義上講批改就是再次創(chuàng)作。葉圣陶先生說過，改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。因此，教師面對(duì)作文本伏案批改的實(shí)際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，我們要尊重寫作主體的意識(shí)。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動(dòng)性。因而在實(shí)踐中可采用多樣化的作文批改，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式、鼓勵(lì)后進(jìn)式、單項(xiàng)講評(píng)式、參照式等?？傊?，是變著花樣讓學(xué)生改，或教師幫學(xué)生改，或師生一起改，所有批改的出發(fā)點(diǎn)就是教師始終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的主體地位，而不是圍著作文轉(zhuǎn)，就像李元昌的“點(diǎn)改法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)。改變長(zhǎng)期沿用的講評(píng)方式——“綜合講評(píng)”，只講一般不評(píng)個(gè)別，教師評(píng)、學(xué)生聽的局面，要把課堂的講評(píng)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，進(jìn)行合作交流探討。如，在講評(píng)課時(shí)，我選出兩篇有代表性的例文，請(qǐng)例文的作者自我點(diǎn)評(píng)后，組織學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表各自的見解。這樣就在學(xué)生之間、師生之間、作者與讀者之間形成多向互動(dòng)的交流。

4.寫作教材的構(gòu)想

由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，影響著學(xué)生的寫作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設(shè)，給教師、學(xué)生一個(gè)藍(lán)本，用教材的權(quán)威去規(guī)范、去約束、去導(dǎo)航。我認(rèn)為理想的寫作教材應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則：

（1）知識(shí)的連貫性。既然是教材，必須構(gòu)成一定的知識(shí)體系，布點(diǎn)應(yīng)科學(xué)、連貫、均勻、相對(duì)完整，要有靈活性，更要有規(guī)定性，反對(duì)隨意性。從小學(xué)到高中的整個(gè)寫作教學(xué)過程科學(xué)布局，依據(jù)學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，科學(xué)安排，避免重復(fù)。

（2）循序漸進(jìn)性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度上，要循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）實(shí)際可操作性。教學(xué)內(nèi)容的操作應(yīng)落在實(shí)處，向45 分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計(jì)得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等等。以教材的形式規(guī)定具體的操作安排，幫助師生科學(xué)籌劃，能夠有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)籠統(tǒng)而混亂的局面，還能允許教者跳出“教材”進(jìn)行選擇性的教學(xué)，做到“死”與“活”的辯證統(tǒng)一。

作文教學(xué)雖難，但我堅(jiān)信只要廣大教師能立足實(shí)際，分析現(xiàn)狀及成因，定能構(gòu)想出符合本土實(shí)際的行之有效的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生的寫作水平。