淺析教師在自主學(xué)習(xí)中的地位與作用

王德昌

（湖北省武漢華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不代表否認(rèn)了教師在學(xué)習(xí)中的作用。目前，初中生能夠基本了解和掌握知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)技巧，但理解力還不夠透徹、對(duì)要領(lǐng)的把握還不夠準(zhǔn)確。加上初中生處于青春期心理躁動(dòng)時(shí)期，自我控制能力和主動(dòng)性不強(qiáng)，容易受到周邊環(huán)境的誘惑而發(fā)生變化，需要老師和父母的督促指導(dǎo)。由此看來，教師的作用不是被拋棄，而是得以重建，教師將會(huì)肩負(fù)起更大的責(zé)任。教師應(yīng)從以下六方面著手，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的良性轉(zhuǎn)變。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色定位

教師作為新課程理念的參與者和教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其角色定位直接影響新課程的實(shí)施效果。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的有效建構(gòu)，需對(duì)教師的角色重新進(jìn)行定位。新課改下的教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色定位，向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、分享者的角色轉(zhuǎn)變。其中，“促進(jìn)者”是教師角色的核心特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主體地位讓給學(xué)生。教師更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、心理品質(zhì)加以指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，給學(xué)生更大的自主性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)獲得知識(shí)的主體，要學(xué)會(huì)與之分享課堂主動(dòng)權(quán)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生探究原因，活躍學(xué)生思維。教師還要建立積極和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響課堂氣氛，影響師生之間的互動(dòng)，也影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要信任、理解和關(guān)懷學(xué)生。大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表看法和意見，積極參與合作討論，提高學(xué)生活動(dòng)的自由度。自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的過程。只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教材要求，開發(fā)教學(xué)資源。教師應(yīng)挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，在具體的教學(xué)情境中研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情和校情對(duì)之進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造和二次開發(fā)，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)該注意從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

四、優(yōu)化策略教學(xué)，做好學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，方便學(xué)生接受知識(shí)。其次，保證教學(xué)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)的掌握是在反復(fù)聯(lián)系中形成和發(fā)展的。最后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與具體的任務(wù)或問題結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，獨(dú)立完成任務(wù)。只有在具體的情境中使用，學(xué)習(xí)策略才能發(fā)揮其功效，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生來說才具有真實(shí)意義。此外，教學(xué)計(jì)劃要因?qū)W生而異，隨著階段發(fā)展不斷調(diào)整新的策略，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略一般都是滲透在一個(gè)人的行為習(xí)慣之中的，所以，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要特別注重在平日教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、有效利用時(shí)間的習(xí)慣等等。好習(xí)慣的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學(xué)生的共同努力，堅(jiān)持不懈，持之以恒。教師要隨時(shí)監(jiān)控及時(shí)督促，有布置有檢查，落實(shí)到位，必要的時(shí)候甚至可以由強(qiáng)迫到形成習(xí)慣。

六、做好自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋矯正。教師幫助學(xué)生樹立反饋矯正的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生正確進(jìn)行歸因評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)方法。教師要不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效能感。耐心對(duì)待學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤，給予學(xué)生矯正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，維護(hù)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和自我價(jià)值感。

要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體，教師身上的擔(dān)子不是變輕了，而是變重了；教師在課堂中的作用不是弱化了，而是加強(qiáng)了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建立是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的，教師必須正視這一點(diǎn)，積極發(fā)揮自身價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

劉云艷.學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.新校園，2014（3）.