淺析操作活動(dòng)與幼兒思維能力的培養(yǎng)

山東省青島膠州市膠萊馬店中心幼兒園 劉 蕓

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代人民的生活質(zhì)量在不斷提高。同時(shí)，在計(jì)劃生育政策的影響下，獨(dú)生子女受到父母更多的重視與寵愛。當(dāng)代父母為了避免幼兒受到挫折，對幼兒的衣食住行等各個(gè)方面進(jìn)行掌控。這種做法雖然為幼兒的成長提供了良好的條件，但是卻不利于幼兒操作活動(dòng)能力以及思維能力的發(fā)展?；诖?，本文在此淺析操作活動(dòng)與幼兒思維能力的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考與借鑒，并引導(dǎo)幼兒更健康的成長與發(fā)展。

一、要充分信任幼兒

實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)代父母普遍不信任幼兒，不愿意讓幼兒自己動(dòng)手完成吃飯、穿衣等活動(dòng)。究其根本，在于父母對幼兒過于溺愛，從主觀上認(rèn)為幼兒還不具備獨(dú)自完成基本的活動(dòng)的相應(yīng)能力，為了避免幼兒從中受到傷害，父母拒絕幼兒進(jìn)行這一類活動(dòng)。同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)代父母也有足夠的能力和實(shí)力代替幼兒完成相應(yīng)的活動(dòng)，部分高檔的幼兒園也能夠代替父母更好地照顧幼兒，并且提供更全面的服務(wù)，完成父母的意愿。

這種做法雖然在一定程度上給予了幼兒更好的成長空間，但卻也忽視了幼兒的成長性，制約了幼兒活動(dòng)能力以及思維能力的發(fā)展。因此，幼兒教師及父母要培養(yǎng)幼兒的思維能力以及活動(dòng)能力，其首要的任務(wù)就是充分信任幼兒，要引導(dǎo)幼兒逐步完成基本的活動(dòng)，并從中進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在幼兒園中，幼兒教師必須要善于引導(dǎo)幼兒逐步完成基本的生活活動(dòng)，例如幫助幼兒獨(dú)立的吃飯、穿衣等。同時(shí)，幼兒教師需要改變自身的觀念，要讓幼兒主動(dòng)思考自己要做什么、能做什么，并分析如何才能達(dá)到目的。例如，幼兒在游戲活動(dòng)中想要完成積木的搭建。此時(shí)，幼兒教師的任務(wù)并不是幫助幼兒達(dá)到目的，而是引導(dǎo)幼兒思考我要搭建什么樣的模型，我需要什么樣的材料等問題?；诖?，幼兒才能在幼兒教師的逐步引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)、分析和思考，才能在主動(dòng)完成活動(dòng)的過程中不斷提高自身的思維能力以及活動(dòng)能力。

與此同時(shí)，對于父母而言，其也要充分信任幼兒，要明確幼兒的成長無法避免挫折，要相信幼兒能夠在獨(dú)立自主的活動(dòng)中不斷提高并且健康成長。因此，幼兒教師需要與父母取得聯(lián)系，要讓父母了解幼兒在園中的成長，同時(shí)讓父母在生活中進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成基本的活動(dòng)，使幼兒的思維能力與活動(dòng)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、開展更豐富的活動(dòng)

與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開展更加豐富的活動(dòng)，要注重對幼兒思維能力與活動(dòng)能力的培養(yǎng)，而不只是針對幼兒的智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，幼兒教師可以適當(dāng)擴(kuò)大游戲活動(dòng)的規(guī)模，同時(shí)需要在游戲活動(dòng)中突出幼兒的主體性。針對不同幼兒的興趣以及具體情況，幼兒教師可以擴(kuò)展幼兒活動(dòng)的內(nèi)容與方向，涵蓋棋牌、玩具、戶外活動(dòng)等多個(gè)方面。其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒制作玩教具，在減少幼兒園財(cái)政支出、豐富活動(dòng)物資的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的思維與活動(dòng)能力。最后，在幼兒活動(dòng)與操作的過程中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒，要充分信任幼兒并引導(dǎo)幼兒自主的成長與發(fā)展。

例如，在某一個(gè)階段內(nèi)，多數(shù)幼兒對埃及金字塔有足夠的興趣和熱情，但是幼兒園內(nèi)卻缺乏相應(yīng)的道具。因此，教師可以組織幼兒思考金字塔是什么樣的，并要求幼兒通過繪畫表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以詢問幼兒利用什么樣的材料可以制作類似的玩具模型。幼兒在觀察與思考后提出可以運(yùn)用紙盒、積木等材料進(jìn)行制作?；诖?，幼兒教師引導(dǎo)幼兒利用相應(yīng)的材料制作簡單的金字塔模型，讓幼兒在活動(dòng)過程中自主地思考與操作。

在此過程中，幼兒教師基于幼兒的興趣組織了相應(yīng)的活動(dòng)，使幼兒能夠在思考中提高自身的思維能力，同時(shí)在制作與活動(dòng)過程中提高自身的實(shí)踐活動(dòng)能力，以此達(dá)到幼兒園教育的目的。

三、與家庭教育相互結(jié)合

最后，在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育需要通過學(xué)校教育與家庭教育的相互結(jié)合才能引導(dǎo)幼兒獲得更真實(shí)的提升。因此，幼兒教師需要與父母進(jìn)行配合，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的思維與活動(dòng)能力。

例如，幼兒教師可以要求幼兒在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行道具的制作，可以在父母的引導(dǎo)下完成繪畫作業(yè)等。同時(shí)，父母需要成為幼兒活動(dòng)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者，要在幼兒的生活中扮演父母和教師兩種角色。

基于此，幼兒才能在幼兒園中接受幼兒教師的教導(dǎo)，才能在與其他幼兒的共同活動(dòng)中逐步提高自身的思維能力與活動(dòng)能力。在生活中，幼兒也能得到父母的引導(dǎo)，在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，通過基本的生活實(shí)踐獲得更加真實(shí)的提升。

幼兒教育的根本目的是引導(dǎo)幼兒健康成長與發(fā)展，而不是只針對幼兒的智力因素進(jìn)行提升。這就需要幼兒教師以及父母改變個(gè)人的意識(shí)和觀念，要充分信任幼兒，相信幼兒能夠完成基本的活動(dòng)，同時(shí)要運(yùn)用更豐富的活動(dòng)幫助幼兒更好地成長與發(fā)展。

[1]李方芹.操作活動(dòng)與幼兒思維能力的培養(yǎng)[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001(06)

[2]劉消白.促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的探索[J].科技資訊.2011(29)