小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

廖懷軍

（江西省上饒縣第三小學(xué)）

伴隨我國教育體系新課程改革的發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了一些實際效果的同時，也暴露出很多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其他理工科目的前提。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，改革教學(xué)方式，通過“引導(dǎo)教學(xué)”讓學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師處于主角地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)積極性差，不會主動把沒有聽明白的知識點弄清楚。然而數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的科目，前一節(jié)沒有聽懂會影響后面的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理。在小學(xué)教學(xué)中適當運用引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的地位中解放出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，師生進行積極互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處于一個好奇心、求知欲比較強烈的年齡階段，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力。所以教師要想進行有效引導(dǎo)，必須通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)課本的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合實際情況對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“角的初步認識”這一節(jié)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的三角形知識創(chuàng)設(shè)情境，從而導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，讓學(xué)生思考生活中都有哪些角或者利用提前準備的教具讓學(xué)生觀察角的特點。運用這種方法能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)思考

巧妙設(shè)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析解決問題，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。小學(xué)也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師通過巧妙設(shè)疑引導(dǎo)思考還起到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，為學(xué)習(xí)其他科目奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時，教師可以先讓學(xué)生挑選木棍制作三角形，同時提問：“為什么有些木棒可以組成三角形，有些卻不能呢？”通過這種方法讓學(xué)生進行思考和教師的引導(dǎo)得出“三角形任意兩邊和大于第三邊，任意兩邊差小于第三邊”的規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.錯誤“資源”的巧妙利用

每個人都會犯錯，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中同樣如此。然而學(xué)習(xí)中的錯誤往往可以作為一種教學(xué)資源，幫助教師更好地教學(xué)。所以當學(xué)生犯錯誤的時候，教師需要正確看待而不是一味批評。教師可以利用這種“錯誤”引導(dǎo)學(xué)生思考，避免類似錯誤的發(fā)生。因為小學(xué)生認知能力還沒有發(fā)育完善，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤主要包括知識上的錯誤和理解上的錯誤兩種類型，教師只有在正確判斷學(xué)生錯誤類型的前提下，才能有效利用這種資源。

例如，人教版“分數(shù)的初步學(xué)習(xí)”這一節(jié)，等學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)知識后，向?qū)W生提出“一根繩子對折剪斷，每一段是總長的幾分之幾？”和“再把其中的一條繩子像上次一樣剪斷后，得到的繩子是總長的幾分之幾？”學(xué)生在理解第二個問題的時候很容易產(chǎn)生錯誤，教師需要及時糾正學(xué)生的錯誤，并針對錯誤進行引導(dǎo)，加深學(xué)生對分數(shù)知識的理解。

隨著新課程標準的實施，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為課堂教學(xué)的主要原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)策略的運用，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

方遠榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略［J］.課程教育研究，2013（35）．