研究·實踐·提升——初中語文“讀寫一體”課堂教學(xué)研究

陳 萍

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)初中部）

我們學(xué)校在“科研興?！钡墓ぷ鞣结樝?，各備課組發(fā)揮集體智慧紛紛申報開展課題研究。我年級語文組申報的課題《初中語文“讀寫一體”課堂教學(xué)模式的研究》于2011 年獲得市級B 類、省級C 類課題立項，2014 年結(jié)題并獲市科研成果一等獎。

一、課題研究可提高教師的思想境界

對課題研究似懂非懂的我也一直參與到其中。剛開始是心里沒底，被動地跟著做，想著隨便應(yīng)付一下，混個證書什么的也好申報職稱?？墒桥既豢戳爽F(xiàn)代作家梁遇春寫的一篇文章，文章里嘲笑說：“很多教師就像是知識販賣店里的伙計，一本講義用幾十年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。”這段文字給我觸動很大。加上組里同事們對科研的熱情也深深感染了我。我開始去了解、學(xué)習(xí)課題研究，深入了解后我才知道教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；開展教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。記得前教育部部長周濟說過：“一個不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了一流的教師；一個不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時代發(fā)展步伐的教師?！蔽覜Q心把教學(xué)和研究結(jié)合起來，真正地投入到課題研究中，讓它成為我的一種專業(yè)的生活方式。努力做個跟上時代步伐的教師，爭取成為一流的教師。因為參與課題研究，所以去了解、去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在不斷地學(xué)習(xí)中，我的思想境界得到了很大的提高。

二、課題研究可豐富教師的理論素養(yǎng)

為了能更好地開展課題研究，勤學(xué)教學(xué)理論，聽專家講座，收集資料。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎(chǔ)，是課題研究過程的載體，是課題研究成果概括的依據(jù)，是課題研究科學(xué)性的表現(xiàn)，是踏踏實實進行課題研究的標志與證明。沒有課題研究資料就沒有研究過程，就不會探索出有價值的成果。因此，必須重視搜集相關(guān)的資料。這一過程讓我們充實理論知識。以往，許多老師和我一樣，都曾走進一個這樣的誤區(qū)：積極觀摩教改展示課，回來就去模仿，似乎也有模有樣的，可教學(xué)效果并沒達到預(yù)期，教師本人教學(xué)能力進步也不夠快。學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論，審視了自己的做法，我反復(fù)思考，得出結(jié)論：沒有教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，教學(xué)研究就會迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并不能真正提升教師的教育教學(xué)水平。所以說，參與課題研究，可以迫使教師主動去學(xué)習(xí)理論知識，極大地豐富理論素養(yǎng)。

三、課題研究可增強教師的信息意識

當今社會發(fā)展變化日新月異，教育也不例外。教育教學(xué)理念不斷更新，為了讓課題研究有實效，我的信息意識大大增強，比以往有了更強烈的求知欲?？偸窍敕皆O(shè)法通過各種途徑，了解最新的教育教學(xué)理念。在不斷充實有關(guān)課題方面的信息的同時，也不斷地增強了信心。原來我一直認為成為“名師”是遙不可及的事情，可就在汲取各種教育教學(xué)信息的同時了解到許多名師都是借助教育科研成長起來的。例如，江蘇南通市師范附小李吉林老師，在課題研究中構(gòu)建她的情境教育的高峰。她的研究生涯經(jīng)歷了“情境教學(xué)—情境教育—情景課程”“三部曲”。課題研究讓她成為情境教育的鼻祖。同樣是南通市的啟秀中學(xué)的李庾南老師也是通過進行一個個課題研究成長為名師，成就了自己的精彩人生。甚至連蘇霍姆林斯基也是這樣，他長期在一所普通的農(nóng)村中學(xué)做校長，也做班主任。教育科研讓他成為“教育思想泰斗”。這些信息無疑極大地激勵了我這位科研的“門外漢”。參與課題研究增強了我們的信息意識，而信息量的充實又為我們順利開展提供保障。

四、課題研究可提升教師的教學(xué)能力

教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高?！钡拇_如此。我在參與《初中語文“讀寫一體”課堂模式的研究》主要負責(zé)探索在“讀寫一體”課堂模式的構(gòu)建。在研究中，我搜集有關(guān)“讀寫一體”的各種信息，關(guān)注“讀寫一體”研究的最新成果。我們課題組決定選構(gòu)建“讀寫一體化”課堂模式，推廣后再在此基礎(chǔ)上跳出模式化，在課堂上自如地把讀寫結(jié)合起來。就如葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！敝赋隽艘獛е鴮懽髦械膯栴}進行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙處。

擔(dān)任這一個研究工作，我是經(jīng)歷了一波三折才能撥開云霧見點光亮兒。剛開始是一味地模仿，完全沒有自己的思想，實踐一段時間后效果出不來。意識到要有自己的思想后，摸索時也只是零敲碎打，沒有系統(tǒng)性，收效也甚微。但只要堅持研究下去，就會有突破。這學(xué)期從九年級回來帶七年級新生，我在原有研究基礎(chǔ)上認真研究一到六冊的文本，尤其是閱讀課和寫作要求，系統(tǒng)地掌握了教材編排的意圖，初中語文教材把讀寫當做一個有機的整體。此時，我開始會做三年的訓(xùn)練計劃了。

本學(xué)期的研究成果慢慢出來了。我緊扣文本，挖掘素材，循序漸進地、有目的地、有步驟地進行讀寫結(jié)合。七年級上（蘇教版）六個單元進行統(tǒng)籌安排，每個單元選出有代表性課文結(jié)合單元寫作都有“讀寫一體”的訓(xùn)練。第一單元第一課《為你打開一扇門》，我先從了解孩子們在小學(xué)階段都過哪些對他們影響最大或是印象最深的書籍或文章，讓他們概括出書的內(nèi)容并寫出自己的感受。在班上交流，我選取優(yōu)秀的介紹，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，明白走進文學(xué)這扇神奇大門后，每個人都會得到無窮的“財富”。這時，再去學(xué)習(xí)文本，效果很好。最大的收獲是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二單元《往事依依》，學(xué)習(xí)模仿回憶性文章的開頭寫法，然后拓展指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文章開頭的寫法，很多學(xué)生作文開頭變得規(guī)范、亮麗，能迅速吸引人的眼球。第三單元《端午日》，針對學(xué)生的記敘文“敘”得過多、描寫不足的弊端。引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“賽龍舟”的場面，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)把記敘與描寫結(jié)合，讓文章生動起來。第三單元的《春》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用各種修辭手法進行描寫，讓文章富有文采。再提高難度，結(jié)合《社戲》中景物描寫的經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度寫景，并且學(xué)會用景物描寫烘托人物心情。第五單元《斜塔上的實驗》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文結(jié)尾的寫法。學(xué)會用議論或抒情收束全文。第六單元《天上的街市》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)想和想象來構(gòu)思文章、提煉主題。經(jīng)過一學(xué)期的“讀寫一體化”訓(xùn)練，學(xué)生的寫作有明顯進步，據(jù)他們說，現(xiàn)在寫作文開始覺得心中有譜了。而我自己也感到通過“讀寫一體化”，課堂教學(xué)有了成效。課堂教學(xué)的駕馭能力增強了。

教學(xué)與研究是分不開的，科研使我們不斷創(chuàng)新。教師參與課題研究，可以在思想境界、理論素養(yǎng)、信息意識、教學(xué)能力等方面得到很大的提升，可以促進教師專業(yè)發(fā)展，可以讓我們變得更強大，還可以提高我們生命的質(zhì)量。