讓班級(jí)成為“1+x”管理的園地——對(duì)班級(jí)學(xué)生自主管理的探討

魯萬(wàn)文

（青海省互助土族自治縣民族中學(xué)）

通過(guò)本次全省班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，班主任的“累”成為每位培訓(xùn)者的共同語(yǔ)言。

如何減輕自己的負(fù)擔(dān)是成為我每天思考的問(wèn)題？本人從名著《西游記》中看到了唐三藏在三個(gè)徒弟的保護(hù)中完成了西天取經(jīng)的任務(wù)；《三國(guó)演義》中劉備在張飛、趙子龍、關(guān)公、諸葛亮的扶持下形成了三國(guó)鼎立的局面；《水滸傳》中宋江靠一百零八將的共同智慧達(dá)到與朝廷抗衡的頂峰。這就印證了“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”的名言。所以，只要每位班主任找到班中的x 個(gè)管理者，班級(jí)管理才能有成效，自己才能從忙中閑下來(lái)，因?yàn)槲覀兊姆椒ㄔ偾?、情感再摯、措施再好，但最后總歸要落實(shí)到學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、思想和行動(dòng)上。嘗試自主管理是歷史的經(jīng)驗(yàn)，是新課程改革下以學(xué)生為本的時(shí)代要求。

一、班主任良好的引導(dǎo)與培訓(xùn)，是成功的開(kāi)端

實(shí)行學(xué)生自主管理，班主任必須切實(shí)放手讓每一個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的討論“決策”處理和評(píng)價(jià)中來(lái)，但這種“放”是建立在“收”的基礎(chǔ)上的，“放手”管理不是放任自流。而是只有班主任長(zhǎng)期地深入班級(jí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的班訓(xùn)，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，才能發(fā)揮x 的作用。學(xué)生在管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任的管理作用只是疏和導(dǎo)，而不再是傳統(tǒng)的“管、卡、壓”，班主任要承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題。同時(shí)，班主任要教會(huì)學(xué)生干部學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的方式方法，便于他們遇到問(wèn)題時(shí)知道該怎么處理。

二、了解每一位被管理者的特點(diǎn)，是每一位管理者的責(zé)任

1.班主任了解學(xué)生的特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生已進(jìn)入了青春期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生開(kāi)始規(guī)劃自己的生活，渴望成為生活的主人，渴望在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)展自我，有參與班級(jí)管理的愿望和要求。他們不太會(huì)看重自己在父母和老師心目中的地位，取而代之的是他們會(huì)更為重視自己的友誼，更為重視的是自己能否在同齡人群體中找到共鳴，能否得到朋友們、自己的鐵哥們和鐵姐們的認(rèn)可。

2.學(xué)生了解同學(xué)的特點(diǎn)

新班級(jí)組建后，利用輪流班干部、課代表、團(tuán)隊(duì)部的工作，讓學(xué)生了解身邊的同學(xué)特點(diǎn)與能力，通過(guò)全班民主的選舉選出班長(zhǎng)，班長(zhǎng)再組建自己的班委，班委選各小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選自己的組員。

三、帶領(lǐng)學(xué)生自主確立班級(jí)的目標(biāo)，自主制定班規(guī)班紀(jì)

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)。首先，組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級(jí)制度？為什么制定？在學(xué)生討論時(shí)，允許學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)，在出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)時(shí)，班主任采取民主協(xié)商的方式，妥善解決、協(xié)調(diào)一致。學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等各項(xiàng)規(guī)章制度，自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)，并由學(xué)生書(shū)寫(xiě)貼在墻上。制度中盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造得分的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智。學(xué)生有了自己制定的班規(guī)就會(huì)自覺(jué)去遵守，因?yàn)橹贫群驮u(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生能夠熟記于心的，知道什么情況該加多少分，什么情況該扣多少分。慢慢的，學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象少了，老師也由“消防員”變成了引領(lǐng)人。

其次，班主任將學(xué)生分為若干班內(nèi)小組，小組長(zhǎng)對(duì)其他小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、就寢、禮儀等方面的表現(xiàn)按評(píng)分制度進(jìn)行記分，為了體現(xiàn)打分的公平性，由其他三個(gè)小組組長(zhǎng)參加打分，班長(zhǎng)記錄有兩個(gè)組長(zhǎng)加減的打分，防止個(gè)別同學(xué)之間人情分。一天一結(jié)，每天張貼公布得分情況，一周一總，通過(guò)每周評(píng)定，學(xué)生感受到集體的力量，真正體驗(yàn)到“我以組為榮”“組以我為榮”的自豪感，這樣無(wú)形之中就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主管理班級(jí)。在實(shí)際操作中，要對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，進(jìn)行量化，每一位同學(xué)有加分有減分。加分主要是自己成績(jī)的進(jìn)步，做好人好事，學(xué)校對(duì)自己的衛(wèi)生區(qū)域量化得分以及參加班級(jí)或?qū)W校組織的各項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)與取得的名次加不同的分?jǐn)?shù)。減分主要是針對(duì)每天的紀(jì)律情況，成績(jī)的退步，各種違紀(jì)等。

一學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，作為班級(jí)評(píng)比“三好生”和發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。每組的倒數(shù)兩名，在全班學(xué)生面前談對(duì)自己缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與自己的決心，征得全組舉手表決加入其他小組，這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，從而形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣。個(gè)人成績(jī)納入小組總分，最高分的組長(zhǎng)參評(píng)學(xué)校的“優(yōu)秀班干部”，最差小組根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)更換組長(zhǎng)。

四、在成長(zhǎng)中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng)

在班級(jí)管理中，無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，都給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)切實(shí)有效的成長(zhǎng)檔案，每周評(píng)比時(shí)讓學(xué)生把自己身上的成績(jī)和問(wèn)題如實(shí)記錄在成長(zhǎng)記錄卡上。成長(zhǎng)記錄卡分為A、B 兩面，一面是良好表現(xiàn)，一面是不良表現(xiàn)，登記后由學(xué)生自己簽名。最后裝入班主任保管的信封，放假時(shí)，與學(xué)生成績(jī)單一起郵給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況。通過(guò)與家長(zhǎng)的共同教育，孩子才能進(jìn)步。只有經(jīng)常這樣做下去，學(xué)生會(huì)經(jīng)常記得自己獲了哪些獎(jiǎng)，取得了哪些成績(jī)，也不會(huì)忘記自己曾經(jīng)犯過(guò)哪些錯(cuò)，這樣就能起到自我調(diào)整、自我修正的作用。學(xué)生的進(jìn)步就是班級(jí)的進(jìn)步，才會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。