農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考

李甫華

（重慶市渝北區(qū)洛磧初級(jí)中學(xué)）

隨著新課程改革不斷發(fā)展深化，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型和半專(zhuān)業(yè)化的教師已難以適應(yīng)新課堂，教師專(zhuān)業(yè)化成為職業(yè)要求和必然趨勢(shì)。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步掌握教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。

首先，農(nóng)村教師要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀(guān)念和意識(shí)。

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間農(nóng)村教師由于信息閉塞，與外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較少，再加上自身一些因素的限制，教書(shū)往往經(jīng)驗(yàn)化、隨意化。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的深化，對(duì)教師素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，教師專(zhuān)業(yè)化成為教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。專(zhuān)業(yè)化的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有理想、有道德、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的知識(shí)分子，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷追求的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫(yī)生、律師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。教師專(zhuān)業(yè)化呼喚教師要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)念和意識(shí)。思想決定行動(dòng)，它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是對(duì)教師的終身要求，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的學(xué)習(xí)、研究、探索的過(guò)程，不僅需要教師克服職業(yè)新鮮感后的職業(yè)倦怠，還要排解教書(shū)育人過(guò)程中出現(xiàn)的各種苦悶。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀(guān)念和意識(shí)，熱愛(ài)教育、終身從事教育的思想，就很難在專(zhuān)業(yè)化的道路上前行，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展只能是一句空話(huà)。

其次，農(nóng)村教師要有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就沒(méi)有追求的方向和動(dòng)力。我認(rèn)為農(nóng)村教師不但要不斷地學(xué)習(xí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)手段，借鑒優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)、研究成果運(yùn)用于課堂，而且在教學(xué)過(guò)程中不僅要研究教材、教法，還要研究學(xué)情，總結(jié)出既適合本學(xué)科又適合學(xué)生和自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法，努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的教師。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)以下途徑：

一、終身學(xué)習(xí)，不斷更新科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)生活日新月異，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，作為一個(gè)農(nóng)村教師如果不學(xué)習(xí)，不僅不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且跟不上教育發(fā)展的步伐。語(yǔ)文教師肩負(fù)著弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有通過(guò)終生不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。

二、積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，快速提高專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)不僅能夠更新、補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能，而且可以為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。通過(guò)專(zhuān)家、名師講座學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和優(yōu)秀的教學(xué)思想，通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂處理藝術(shù)，能夠迅速更新、補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。但是，講座和聽(tīng)課只是零碎的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能的提高還必須通過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專(zhuān)家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。

三、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思是教師加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。成長(zhǎng)較快的教師經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)的和創(chuàng)造性的反思。反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)問(wèn)題直觀(guān)化，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，使教師直觀(guān)、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過(guò)程中不斷思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能。

張鐵通.21 世紀(jì)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［J］.云南教育，2004（Z2）.