隨文識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曲環(huán)

（江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)）

隨文識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曲環(huán)

（江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)）

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，語言文字的記憶和認(rèn)識(shí)，不能脫離其本身單獨(dú)出現(xiàn)，不然學(xué)生在記憶漢字時(shí)就會(huì)只記其形而忽略其意，因此，教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生隨文進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生理解課文的同時(shí)將漢字記憶清楚。

隨文識(shí)字；小學(xué)語文；應(yīng)用

識(shí)字是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，語文本身屬于一種語言，漢字只是構(gòu)成語言的一個(gè)組成單位，脫離了漢字，就無法形成語言，而脫離語言，即使再多的漢字也沒有用，因此，我們?cè)诮绦W(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，一定不能脫離語句這個(gè)大家庭，讓學(xué)生在文章中逐漸認(rèn)識(shí)漢字才能保證學(xué)生更好地掌握和記憶漢字。

一、初讀課文，將生字一一畫出

在講授一篇新課文時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己初步的默讀一遍課文，將課文的大體意思掌握清楚，并將課文中不認(rèn)識(shí)的漢字一一標(biāo)識(shí)出來，并對(duì)著漢語拼音將這些漢字拼讀出來。

比如，在講授《月亮灣》時(shí)，教師先讓學(xué)生將課文初讀一遍，學(xué)生大體掌握了課文主要講的內(nèi)容是在描述作者的家鄉(xiāng)月亮灣，接下來學(xué)生按照教師的規(guī)定將文章中不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)識(shí)出來，班級(jí)中的學(xué)生大致將“灣、繞、緩、映、爛、朝、坡”幾個(gè)字標(biāo)了出來，當(dāng)學(xué)生標(biāo)出來之后，學(xué)生這一階段的任務(wù)就完成了。

這一步盡管簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻將文章中的大體意思有了一個(gè)初步的了解，對(duì)后期學(xué)生學(xué)習(xí)漢字打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精讀課文，將生字一一理解

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，并對(duì)文章中的生字都畫出來以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的課文學(xué)習(xí)，并在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，采用各種方式讓學(xué)生在語句的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)多生字的理解。

比如，在講授《月亮灣》時(shí)，當(dāng)教師講到“河水繞著村子緩緩地流著”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)影音，一個(gè)原本非常寂靜的小山村中，大家都在享受著生活，突然洪水爆發(fā)了，湍急的洪水將大家嚇得到處亂跑，于是有的上了房，有的爬上樹。當(dāng)教師放完這段視頻后，詢問學(xué)生：“大家看到這段視頻后，有什么感觸？”“可怕?！薄昂樗f別來?！边@水好急啊，我們遇到肯定沒處躲。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)啊，大家想想，如果月亮灣的水是這樣的，那作者還會(huì)夸他們家鄉(xiāng)嗎？”“不會(huì)。”學(xué)生回答，“那么大家想想文章中緩緩兩個(gè)字是什么意思？”教師引導(dǎo)，學(xué)生紛紛表示肯定，是褒義詞，于是大家紛紛將緩緩的含義猜了出來。

漢字離開文章就會(huì)脫離它的意思，而教師如果能將課文的理解在更加直白的畫面中進(jìn)行還原，學(xué)生理解漢字就更加輕松。

三、朗讀課文，將生字一一記憶

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了深入的理解后，對(duì)生字的理解也基本到位，接下來要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生一一的記憶漢字，有了前期的理解，學(xué)生再進(jìn)行漢字的記憶就比較簡(jiǎn)單了。教師只需讓學(xué)生熟讀課文，并在朗讀課文的同時(shí)想想教師講過的漢字的含義，很快就能將漢字記住。

比如，在記憶“爛”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生在讀到“像一片燦爛的朝霞?！倍慨?dāng)學(xué)生讀到這句話時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到教師在為了讓學(xué)生理解“爛”這個(gè)字是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景——五彩繽紛卻又有些刺眼的陽光，于是馬上就想到“火”字旁，同時(shí)“爛”與“蘭”字同音，于是學(xué)生很快就能將這個(gè)漢字記憶清楚。再比如，學(xué)生在記憶“緩”這個(gè)漢字時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到緩緩流動(dòng)時(shí)，故意用手做出慢慢的進(jìn)行移動(dòng)的動(dòng)作，學(xué)生立刻想到“緩”就是“慢”的意思，于是想到“緩”這個(gè)字的筆畫肯定很多，因?yàn)橹挥卸鄬懙貌艜?huì)慢，這樣學(xué)生在邊朗讀課文的同時(shí)，漢字也就漸漸地記憶清楚并書寫正確了。

總之，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生將漢字與文章結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，千萬不要將其與文章這一整體脫離開，只有這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字的同時(shí)，更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)和含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字初始階段就能正確地把握漢字，保證以后繼續(xù)接觸漢字時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。

劉梅.隨文識(shí)字之初體驗(yàn)［J］.華夏教師，2013（09）.

·編輯 魯翠紅