點(diǎn)亮意蘊(yùn)，讓散文教學(xué)更加詩(shī)情畫(huà)意

湯茂霞

（江蘇省沭陽(yáng)縣建陵中學(xué)）

高中語(yǔ)文的必修和選修教材編寫(xiě)中，編者頗具匠心，選編了課文分門(mén)別類(lèi)，題材各異。但散文類(lèi)的作品卻占了很大的比例，必修教材和選修教材共選編散文70 篇。學(xué)習(xí)這些散文，幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感和意蘊(yùn)，提升學(xué)生的鑒賞能力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)注重點(diǎn)亮意蘊(yùn)，讓散文的教學(xué)更加詩(shī)情畫(huà)意。

一、用情誦讀，體驗(yàn)作者隱含情意

在《文學(xué)理論教程》中有篇署名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳的文章認(rèn)為：散文寫(xiě)作中必須以生活中真切感受為基礎(chǔ)，抒發(fā)出真情實(shí)感，表達(dá)出真摯的情感。在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇情感導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和心境，并以情感朗讀的方式，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讀出文章中蘊(yùn)含的情感，理解和體驗(yàn)作者隱含在文章中的情意。在《陳情表》這篇充滿(mǎn)濃郁感情色彩的散文名篇中，教學(xué)時(shí)可以試著和作者的情感盡情溝通，直接把自己當(dāng)作文章的作者，在朗讀時(shí)結(jié)合文中具體的語(yǔ)句，投入真情實(shí)感，用情朗讀，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)把作者在文章中想要表達(dá)的情感讀出來(lái)，釋放出作者復(fù)雜的內(nèi)心感情。比如，在朗讀文中表達(dá)作者對(duì)祖母孝敬之情的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)盡量低沉，表達(dá)出悲傷之情，這樣學(xué)生就會(huì)被作者的孝親之情所感染。又如，在朗讀李密忠孝不能兩全，內(nèi)心甚是矛盾的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)顯得矛盾而委婉，讓學(xué)生感受到作者憂(yōu)懼和為難之情。但又由于作者對(duì)晉武帝無(wú)比忠心，因此，在讀“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”這句話(huà)時(shí)，則宜用忠誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生會(huì)更容易體會(huì)。

二、把握情感，體會(huì)文章的意蘊(yùn)

體會(huì)散文的美，我們應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行感受，除了語(yǔ)言之美和整體之美之外，散文中的情感和意境，更是讓讀者感受和體驗(yàn)散文之美的不可或缺的一個(gè)方面。欣賞和分析散文時(shí)，應(yīng)該首先把握文章的情感，并從作者所創(chuàng)設(shè)的意境來(lái)體驗(yàn)，再通過(guò)對(duì)散文語(yǔ)言的分析和品味，就會(huì)感悟到散文中隱含的意蘊(yùn)以及內(nèi)在的深刻哲理，從而準(zhǔn)確把握文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果會(huì)相當(dāng)明顯。比如，在教學(xué)《指南錄（后序）》這篇文章時(shí)，由于作者想要表達(dá)出愛(ài)國(guó)的情懷，夾敘夾議，時(shí)而敘述，時(shí)而抒情，直接表達(dá)出內(nèi)心的情感，用詞直截了當(dāng)，感情色彩強(qiáng)烈，語(yǔ)意直抒胸懷，讓讀者很容易感受到作者奔走報(bào)國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志，在九死一生的情況下依然具有以身許國(guó)的堅(jiān)定決心。而有些間接性的抒情散文，在抒發(fā)內(nèi)心的情感時(shí)，往往會(huì)借助于所創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合想象，抒發(fā)心中的情感，無(wú)論是情與景，還是物與理，都會(huì)達(dá)到情景交融的程度，自然而然地流露出想要表達(dá)的情感，一切顯得那么自然，容易把握情感，易于體會(huì)意蘊(yùn)。

三、學(xué)會(huì)鑒賞，感受散文語(yǔ)言美

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)基本理念：語(yǔ)文在具備一定的審美教育功能之外，更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，在學(xué)生受到了美的陶冶的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生自覺(jué)審美的意識(shí)與情趣，審美感知與創(chuàng)造力。這就要求高中語(yǔ)文教師在對(duì)散文類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生注重引導(dǎo)，注重以情感投入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。在《荷塘月色》教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得審美的教育，在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生先整體感知《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容，再重點(diǎn)結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出幾幅想象中的畫(huà)面，學(xué)生一定是興趣盎然。我們可以把每幅畫(huà)進(jìn)行命名，如“徜徉明月夜”“荷塘月色中”“月光下的荷塘”和“憶蓮返途中”等。這時(shí)利用多媒體技術(shù)在屏幕上將學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)投影放大，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，在感受繪畫(huà)美，傳遞一種自然的思想的同時(shí)，感受散文語(yǔ)言之美，進(jìn)而延伸到作者的情感世界。鑒賞過(guò)程中，既活躍了課堂的氣氛，又提高了學(xué)生審美情趣，達(dá)到教學(xué)效果。

四、披文入情，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴

優(yōu)美的散文，不僅語(yǔ)言靈動(dòng)，思緒紛飛，在朗讀中還會(huì)讓我們?cè)谀X海中生成許多生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面，有生活的場(chǎng)景、鮮活的笑臉，甚至連靜止的文字符號(hào)也隨著抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲而飄揚(yáng)起來(lái)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，讀出體驗(yàn)，讀出心中那份感情因子，產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，讓形散變得沉穩(wěn)，讓神聚變得活躍。如，魯迅的《記念劉和珍君》，文章感情真摯，有對(duì)逝者的紀(jì)念和悲痛，更有對(duì)反動(dòng)軍閥的輕蔑和不滿(mǎn)。教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為能夠抒發(fā)作者情感的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)出表達(dá)了怎樣的情感。學(xué)生的朗讀熱情被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一時(shí)間書(shū)聲瑯瑯，每讀一句也都說(shuō)出了入情入理的理由。總體歸納起來(lái)，有表達(dá)作者對(duì)逝者的尊敬和痛心的，有訴說(shuō)當(dāng)時(shí)政府黑暗的，有表達(dá)作者對(duì)反動(dòng)軍閥的輕蔑和不滿(mǎn)的，還有表達(dá)對(duì)敵人的憤怒以及與其作斗爭(zhēng)的決心的。學(xué)生在朗讀中，情感不斷得到升華，披文入情，一步步接近作者的情感世界，與其產(chǎn)生共鳴。

總之，散文教學(xué)在抓住文眼的前提下，從整體把握，從情感入手，在師生互動(dòng)中點(diǎn)亮了意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了感情的共鳴和升華，散文教學(xué)變得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)中教師應(yīng)飽含情感，引領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)意境，從感悟的情境中體會(huì)作者的情感，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

［1］伊道恩.面向21 世紀(jì)的新編高中語(yǔ)文試驗(yàn)教材［J］.天津教育，2012（10）.

［2］叢陽(yáng).高中語(yǔ)文散文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2010（11）.