課改別忘了后進(jìn)生

宋愛(ài)華

（南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校中學(xué)部）

十年前“山東杜郎口”“江蘇洋思”掀起了全國(guó)“課改”熱潮，大家不管是主動(dòng)還是被動(dòng)都投身到“課改”之中，其中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革體現(xiàn)得尤為突出。但是在很多次的課改實(shí)驗(yàn)課的觀摩研討過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)我們的課改依然存在許多問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步探索以取得更好的教學(xué)效果。其中關(guān)于后進(jìn)生的問(wèn)題該引起我們的重視，而在我們所看到的課改課堂上后進(jìn)生往往會(huì)在優(yōu)秀學(xué)生的高談闊論和精彩展示中被遺忘。

一、后進(jìn)生在課改中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著課改的逐步深入與成熟，優(yōu)等生已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這種課堂模式，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有了盡情展示自己的舞臺(tái)，優(yōu)等生的潛能被充分挖掘，能力得到了很好的鍛煉和提升。但是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然是被動(dòng)應(yīng)付著。課改要求面向全體學(xué)生的精神并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。下面我們來(lái)看看在自學(xué)探究環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂展示環(huán)節(jié)中他們的種種表現(xiàn)。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課本內(nèi)容完成學(xué)案的過(guò)程。自學(xué)是指課前的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的目的是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

但是在這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)我們看到的后進(jìn)生卻是這樣一種狀態(tài)：

（1）沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣，不懂得如何預(yù)習(xí)，學(xué)案就憑自己的感覺(jué)去做。

（2）把預(yù)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，所以采取敷衍了事的態(tài)度去對(duì)待，不愿意花時(shí)間去認(rèn)真看書(shū)而是直接去做學(xué)案上的題目。

（3）根本不預(yù)習(xí)，為了交差而抄襲別人的答案。

（4）什么預(yù)習(xí)工作都不做，學(xué)案上一片空白。

2.小組合作環(huán)節(jié)

小組合作是指在小組內(nèi)交流所學(xué)到的內(nèi)容，是學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開(kāi)始。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的內(nèi)容與同學(xué)相互交流。這里包含說(shuō)學(xué)、質(zhì)疑、幫學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)小組內(nèi)交流互助和提升的過(guò)程，對(duì)后進(jìn)生來(lái)講應(yīng)該是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。但是我們?cè)賮?lái)看看在此環(huán)節(jié)中后進(jìn)生的表現(xiàn)是怎樣的：

（1）不參與討論，不知道自己該干什么，游離在課堂之外。

（2）覺(jué)得聽(tīng)不懂別人的討論而不想聽(tīng)，干脆不聽(tīng)了，直接抄別人的答案。

（3）由于預(yù)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行，對(duì)學(xué)案的內(nèi)容根本不了解所以無(wú)法參與討論。

（4）愛(ài)面子，當(dāng)組長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)是否懂了時(shí)假裝自己會(huì)，其實(shí)什么都不會(huì)。

（5）沒(méi)有與人合作習(xí)慣和集體活動(dòng)觀念，采取不合作的態(tài)度。

（6）因?yàn)槟芰η啡?、思維較慢跟不上優(yōu)等生的節(jié)拍，也就失去了發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.課堂展示環(huán)節(jié)

課堂展示是在小組討論后由各小組選派代表上臺(tái)進(jìn)行講解匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并隨時(shí)做好質(zhì)疑補(bǔ)充的準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中后進(jìn)生的表現(xiàn)有以下幾種：

（1）因?yàn)椴粫?huì)所以無(wú)法展示。

（2）或許會(huì)講但因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)覺(jué)得丟人現(xiàn)眼所以不愿意上臺(tái)展示。

（3）因?yàn)闆](méi)有真正動(dòng)腦筋即使勉為其難地上來(lái)也只會(huì)抄寫(xiě)解題過(guò)程而說(shuō)不出所以然。

（4）因?yàn)樵谧詫W(xué)和小組討論時(shí)沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行，所以無(wú)法展示其所學(xué)內(nèi)容。

（5）在別人講解時(shí)不知道用心聽(tīng)，乘機(jī)在下面玩或思想開(kāi)小差。

以上這些現(xiàn)象說(shuō)明了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有因進(jìn)行課改而得到很好的促進(jìn)和轉(zhuǎn)變，他們依然是維持著原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰、被動(dòng)、膽怯，他們已經(jīng)習(xí)慣了原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還有老師手把手地去教，一旦放手他們就不知所措，不知道該如何學(xué)習(xí)了。

二、現(xiàn)象折射出課改進(jìn)程中存在的問(wèn)題

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面跟大多數(shù)后進(jìn)生身上的一些共性問(wèn)題有關(guān)，比如學(xué)習(xí)能力差、貪玩懶惰、意志力薄弱等有很大關(guān)系，但同時(shí)也反映出我們課改各環(huán)節(jié)的設(shè)置忽略了他們的存在，沒(méi)有好好站在他們的角度想想該為他們做些什么。

1.學(xué)案問(wèn)題

學(xué)案編寫(xiě)中存在問(wèn)題：一是編寫(xiě)不符合要求，二是缺少分層教學(xué)。

（1）學(xué)案的編寫(xiě)不符合要求。學(xué)案和原來(lái)教師備的教案沒(méi)兩樣，沒(méi)有真正從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)編寫(xiě)，這樣也加大了學(xué)生自學(xué)的難度。一般的學(xué)案分成這樣幾個(gè)結(jié)構(gòu)：自主探究（整理出課本概念或定理）、例題、基礎(chǔ)練習(xí)、拓展提升。這跟普通的教案沒(méi)有什么區(qū)別，這樣的自學(xué)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)還不如舊的模式中老師一步步引導(dǎo)學(xué)生探究來(lái)得有趣，有的學(xué)生只會(huì)從書(shū)上直接抄定義或課本例題的解答而并沒(méi)有認(rèn)真去理解、去思考，也就沒(méi)有真正鍛煉出他們的自學(xué)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)把完成預(yù)習(xí)學(xué)案看成一項(xiàng)枯燥無(wú)味的任務(wù)，而缺乏了探索求知的熱情和欲望。

（2）缺少分層教學(xué)。學(xué)案的完成沒(méi)有做到因人而異、分層要求。本來(lái)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上就是相當(dāng)被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，再加上理解力比較差，所以要其獨(dú)立預(yù)習(xí)課本新知識(shí)來(lái)完成學(xué)案上的所有題目顯然是一件很困難的事。因?yàn)殡y度大所以產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理導(dǎo)致拖拉、敷衍，甚至是抄襲，或干脆什么都不做。

2.小組合作中缺乏明確要求

因?yàn)樵谛〗M合作時(shí)缺乏明確的要求往往容易導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生：一種就是組內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生聚在一起熱烈討論，而那些后進(jìn)生就插不上話也不想插進(jìn)來(lái)，就在那思想開(kāi)小差或偷偷說(shuō)悄悄話。還有一種就是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的情況下大家就只是相互對(duì)對(duì)答案，而后進(jìn)生往往就乘機(jī)抄抄答案。另外，在小組幫學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)橄勇闊┗蛳訔壦麄兝斫饬Σ疃荒芎煤玫亟o后進(jìn)生幫助講解，這樣也容易導(dǎo)致后進(jìn)生越來(lái)越對(duì)自己?jiǎn)适判?，遠(yuǎn)離小組活動(dòng)。

3.課堂展示

（1）課堂展示缺失后進(jìn)生展示的環(huán)境。課堂展示這個(gè)環(huán)節(jié)老師往往考慮到展示的效果以及教學(xué)進(jìn)度，所以一般都是由各小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，或讓小組自己決定展示的學(xué)生時(shí)也往往會(huì)考慮到小組的榮譽(yù)而自動(dòng)選出比較優(yōu)秀的學(xué)生上來(lái)，后進(jìn)生樂(lè)得清閑，即使想給他機(jī)會(huì)他也會(huì)以不會(huì)或不想而推脫。長(zhǎng)期下去優(yōu)生與后進(jìn)生的距離越拉越大。

（2）對(duì)于如何聽(tīng)講缺乏指導(dǎo)和要求。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上展示時(shí)，別的學(xué)生該如何去聽(tīng)？任務(wù)是什么？這些方面缺乏指導(dǎo)和明確要求。所以后進(jìn)生不知道用心去聽(tīng)、去理解，也不懂得質(zhì)疑。誤認(rèn)為別人講解就沒(méi)自己什么事了。

4.評(píng)價(jià)體系不合理

課改中一個(gè)重要舉措就是課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是針對(duì)各小組在課堂上討論、展示、質(zhì)疑、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往以打分的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有絕對(duì)的導(dǎo)向性，而因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)體系中對(duì)于小組中后進(jìn)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、答題缺少了相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)分措施，往往也難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望了，而小組很容易將他們看成一個(gè)包袱而嫌棄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將他們拋棄，小組團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。

以上種種現(xiàn)象說(shuō)明了我們的課改并沒(méi)有做到真正面向全體學(xué)生，在課改進(jìn)程中后進(jìn)生的問(wèn)題沒(méi)有能得到充分的重視和合理的安排。我們不該是搞精英教育的，后進(jìn)生的問(wèn)題尤其需要引起重視，因?yàn)樘幚聿缓脦?lái)的負(fù)面效應(yīng)會(huì)很多。我們的課改要從后進(jìn)生的角度出發(fā)考慮該如何改進(jìn)，使得課改能真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

三、課改努力帶上后進(jìn)生的措施

如果我們?cè)谶M(jìn)行課改的時(shí)候好好站在后進(jìn)生的角度去思考各個(gè)環(huán)節(jié)，用心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓后進(jìn)生同樣能愉快輕松地去自學(xué)、積極主動(dòng)地參與討論或大膽提出質(zhì)疑、勇敢走上講臺(tái)展示自己那就好了。

1.學(xué)案的編寫(xiě)

預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)要重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。首先在自主探究新知識(shí)的環(huán)節(jié)，一定要就新課中概念、定理或法則部分多設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生去理解，對(duì)于新知識(shí)的獲得要多一些引導(dǎo)步驟，而不是直接讓學(xué)生從課本上找到那些知識(shí)點(diǎn)直接抄上來(lái)。還有完全可以讓學(xué)生自己整理本節(jié)課出現(xiàn)的新的知識(shí)點(diǎn)是什么？在預(yù)習(xí)中你遇到的疑問(wèn)以及不懂的地方是什么都可以編寫(xiě)在學(xué)案上，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)既便于小組討論時(shí)提出來(lái)討論，又便于優(yōu)生幫學(xué)。同時(shí)這也是后進(jìn)生能夠完成的任務(wù)，促使其去看書(shū)，因?yàn)檫@樣才能找出自己不懂的問(wèn)題。

其次在習(xí)題部分的編排應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的原則，因?yàn)檫@不同于老師課上直接傳授知識(shí)，所有題目都是學(xué)生自學(xué)時(shí)要努力去解決的，所以建議不要先出示典型例題，因?yàn)樵趯W(xué)生自學(xué)的時(shí)候特別是后進(jìn)生的自學(xué)能力本來(lái)就差，想讓其獨(dú)立預(yù)習(xí)后完成那些難度中等或偏上的例題是有困難的，容易讓他們知難而退。我們不妨先出示些基礎(chǔ)練習(xí)，讓絕大多數(shù)人都能通過(guò)預(yù)習(xí)完成簡(jiǎn)單習(xí)題，讓后進(jìn)生也能找到信心，嘗到成功的喜悅。然后再出示些典型例題，最后再出示能力要求高一點(diǎn)的拓展提升的題目。

2.預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)學(xué)案的完成應(yīng)分層要求。人的能力本來(lái)就是有差異的，在學(xué)案的完成上我們要對(duì)后進(jìn)生降低要求，分必做題和選做題兩塊，前面閱讀理解課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理及提出自己的疑問(wèn)和不理解的地方必做，根據(jù)預(yù)習(xí)獨(dú)立完成簡(jiǎn)單練習(xí)也是必做。對(duì)于例題和拓展提升題作為他們的選做題，做了的給予表?yè)P(yáng)。這樣的作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就不是件困難的事情，關(guān)鍵是為了先培養(yǎng)他們?nèi)フJ(rèn)真看書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)也避免為了完成任務(wù)而去抄襲別人的答案。另外鼓勵(lì)他們對(duì)不懂的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教好學(xué)生。

3.小組合作

小組討論要求人人參與。小組討論一定要明確目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道具體怎么操作，由小組長(zhǎng)給組員分配好講解任務(wù)，每個(gè)人都有講解內(nèi)容，同時(shí)注意分配給后進(jìn)生的講解任務(wù)應(yīng)該是他在預(yù)習(xí)中必做的部分，可以談自己學(xué)到了什么以及題目的解法，也可以談自己的疑問(wèn)及困惑，對(duì)于出現(xiàn)的疑問(wèn)小組通過(guò)共同討論給予及時(shí)幫助。對(duì)于后進(jìn)生選做部分的例題及能力提升題要求他們認(rèn)真聽(tīng)組內(nèi)其他同學(xué)的講解，一個(gè)輪回后小組內(nèi)可以進(jìn)行一對(duì)一幫學(xué)或檢測(cè)，讓后進(jìn)生在聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)講解后再次把解題思路講解給好同學(xué)聽(tīng)，如果仍然有困難，好同學(xué)再給予指點(diǎn)幫助，直到弄懂為止。

4.課堂展示給后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)

首先課堂展示內(nèi)容老師不宜在課前就布置給各組，因?yàn)檫@樣容易導(dǎo)致小組討論可能不能就全部?jī)?nèi)容進(jìn)行討論而只討論要展示的部分內(nèi)容。此外，為了給后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)考慮到課堂時(shí)間的限制，我們一節(jié)課可以只讓一個(gè)小組展示，但是要求小組內(nèi)成員必須人人都要上臺(tái)展示。即使是一節(jié)課內(nèi)有每個(gè)小組輪流上臺(tái)的情況下，也可以通過(guò)給上臺(tái)展示的后進(jìn)生加鼓勵(lì)分這樣的激勵(lì)措施讓小組內(nèi)通過(guò)幫學(xué)讓后進(jìn)生有勇氣走上講臺(tái)。同時(shí)明確展示的要求要逐步提高，不是直接寫(xiě)出解題過(guò)程，而是要分析講解解題思路。

5.給小組評(píng)分一定要體現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和促進(jìn)

我們?cè)趯?duì)各個(gè)環(huán)節(jié)打分時(shí)一定要體現(xiàn)出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)小組分?jǐn)?shù)的重要影響，比如，在討論環(huán)節(jié)老師要注意觀察各組是否是所有學(xué)生都參與討論，后進(jìn)生有沒(méi)有參與講解或提問(wèn)，而小組一幫一有沒(méi)有落到實(shí)處完全可以通過(guò)課堂展示中后進(jìn)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于在臺(tái)上展示的后進(jìn)生我們可以加重他們的得分，讓他們體會(huì)到自己的那種成就感以及為小組帶來(lái)榮譽(yù)的光榮感，而小組也會(huì)因此重視對(duì)后進(jìn)生的幫學(xué)工作，讓他們能在講臺(tái)上有很好的表現(xiàn)，為小組贏得榮譽(yù)。

此外，我們還可以通過(guò)隨機(jī)抽查的方式點(diǎn)名讓后進(jìn)生回答問(wèn)題來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)情況并與小組的評(píng)分掛鉤。不一定是答對(duì)題了可以給予加分，為了鼓勵(lì)他們認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考，我們給提出問(wèn)題的學(xué)生也應(yīng)加分。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系要能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，把課改精神落到實(shí)處。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行課改的進(jìn)程中，一定要充分重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)充分挖掘教材特點(diǎn)，盡量讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、貼近生活一些，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)我們應(yīng)抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)適當(dāng)降低一些要求，讓他們通過(guò)努力同樣能獲得成功的喜悅，建立信心。此外，我們要充分發(fā)揮課改中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)讓小組成員感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，借助小組團(tuán)結(jié)互助的力量幫助后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終也能成為學(xué)習(xí)的主人！

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