基于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的高中語文閱讀教學(xué)探索

鄒久杰

（河北省三河市第二中學(xué)）

閱讀需要學(xué)生各個方面的能力，學(xué)生有良好的閱讀能力有助于幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和工作，理解語言以及文學(xué)句子，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合水平。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有很多種，教師可以一點一點地逐漸幫助學(xué)生理解閱讀水平，也可以讓學(xué)生分組式進行討論學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過閱讀發(fā)現(xiàn)一些新的需要學(xué)習(xí)的知識等等。這樣與之前的閱讀教育模式完全不同，能夠讓學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對其今后的發(fā)展十分有幫助。

一、目前在語文教學(xué)中存在的問題解析

1.教師沒有給學(xué)生提供獨立思考和學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)在大部分語文課堂中的閱讀部分，都是具有較長篇幅的。那么老師在講課的過程中，可能是出于課堂高效率的角度，將閱讀課與平時的語文課等同起來，沒有給學(xué)生足夠的時間進行閱讀分析，而僅僅是在講臺上將教師準備好的教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，這樣學(xué)生雖然也能夠理解教師所講的全部內(nèi)容，但是由于教師只是在給學(xué)生灌輸自己的教學(xué)內(nèi)容和思維方式，沒有讓學(xué)生自己理解或者自己分析，這樣就缺少了一些學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造的東西，學(xué)生的這部分能力也就得不到提高。真正的閱讀，應(yīng)該是幫助學(xué)生提升發(fā)散性思維一個很好的過程。所以教師在這部分教學(xué)過程中應(yīng)該格外注意，應(yīng)該避免出現(xiàn)像以往的那種教學(xué)模式，而是幫助學(xué)生，鍛煉學(xué)生自主探究的意識和能力，在深刻理解閱讀原文的情況下，對學(xué)生自身的觀念或者思維有一個新的啟發(fā)，這也是閱讀的另一個目的所在。

2.學(xué)生僅僅局限在課堂知識內(nèi)，沒有擴展知識面的方法

讀書的意義就是能夠幫助學(xué)生開闊眼界，同時為學(xué)生的心理素質(zhì)和能力得到一個新的升華。閱讀其實是讀書的另外一個渠道，因為能夠被選入高中生閱讀的文字，一定具有特別的意義或者用途，學(xué)生正好可以借著閱讀的機會，豐富一下文學(xué)知識。目前的狀態(tài)，尤其是高中學(xué)生，大部分時間都被自己的其他課程或者是各種計算題目所占用，沒有時間看一些自己喜歡的書籍，這也是文學(xué)素養(yǎng)缺失的一種體現(xiàn)。正因為如此，學(xué)生才應(yīng)該珍惜閱讀的機會，教師也應(yīng)該更加重視閱讀教育。教師應(yīng)該多多擴展學(xué)生的閱讀層面，幫助學(xué)生更好地豐富知識文化，多多讀書的學(xué)生才會有更加寬厚的胸襟，能夠理解和幫助別人，也能夠調(diào)節(jié)自己的情緒，進而也就會擁有更加優(yōu)秀的未來。

二、在高中語文教學(xué)中進行探索發(fā)現(xiàn)教育的方法

1.幫助學(xué)生有一個清晰的閱讀思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法十分重要。同樣，在學(xué)生的語文閱讀中，有一個清晰的思維脈絡(luò)同樣重要。由于學(xué)生已經(jīng)步入高中階段，大部分的漢字或者詞語、成語都已經(jīng)掌握，那么學(xué)生需要提升的重點就是閱讀，或者說是讀書的速度以及理解文章、語言脈絡(luò)的能力。在幫助學(xué)生提升這個能力的階段，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的特點和信息，指引學(xué)生從原來的特別依賴教師到需要培養(yǎng)的自己主動分析文章，這樣學(xué)生才能把文章理解得更加透徹，同時也就逐漸將閱讀納入自己的生活當(dāng)中。

閱讀的過程中不一定非要默讀，有些特殊的語言環(huán)境是需要學(xué)生主動讀出來的。比如說《荷花淀》這篇課文中，“怎么了，你？”水生嫂的這句話就采用了以往學(xué)生沒有接觸到的語句，如果直接告訴學(xué)生這樣寫的原因，就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機會，因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己讀出聲音來，自己體會，這樣就能知道這句話的用意了。

2.鍛煉學(xué)生自己學(xué)習(xí)的精神

學(xué)生應(yīng)該有自己學(xué)習(xí)的動力和能力，這也是教師教會學(xué)生的一個很重要的能力。教師不應(yīng)該把課堂安排得一切規(guī)規(guī)矩矩的，可以采取一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己喜歡創(chuàng)造的天性激發(fā)出來，讓學(xué)生對所學(xué)的知識或者需要閱讀的內(nèi)容充滿一定的好奇精神，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，同時解決問題。這種精神不僅適用于閱讀，還適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作。

3.閱讀過后教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘深度

每篇文章都會有深層次的東西，需要學(xué)生和教師共同進一步的理解、研讀。在講課過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，主要還是以學(xué)生為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的語文感覺或者自己的理解，在讀懂文章表面意思的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生體會作者的用意。這樣可以提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，同時鍛煉學(xué)生的文字能力，也提高理解能力。學(xué)生自己挖掘作者用意的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，同樣，作者的一些理念或者的思想感情也會影響學(xué)生，讓學(xué)生更好地生活與學(xué)習(xí)。

總而言之，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，積極探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題，對學(xué)生的發(fā)展很重要。

沈江峰.發(fā)現(xiàn)：實現(xiàn)主體性閱讀的通道［J］.上海教育研究，2013（01）.