以境激情，以情啟智——談初中物理課堂中的情境教學(xué)

周 衛(wèi)

（ 江蘇省徐州市睢寧縣王林中學(xué)）

當(dāng)新課改將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在教育第一位時(shí)，物理教育者思考更多的問(wèn)題就是如何發(fā)揮物理教材的最大化教育功能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間獲得更多知識(shí)與能力?！?情境教學(xué)”因此應(yīng)運(yùn)而生，很多物理教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進(jìn)行著更加深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“ 畸形發(fā)展”等問(wèn)題，給情境教學(xué)蒙上了陰影。 在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，看起來(lái)幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多茫然；各種問(wèn)題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無(wú)所獲，種種跡象表明，情境教學(xué)更加渴望和期待的是“ 教學(xué)本真”的回歸，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“ 附屬品”身份出現(xiàn)，而應(yīng)該是課堂中自然形成的必然“ 產(chǎn)物”。 本文結(jié)合物理教學(xué)的具體案例，對(duì)情境教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了研究與思考。

一、以境激情

思維起源于情感，新時(shí)期的物理課堂不僅僅是知識(shí)交流的課堂，更應(yīng)該是情感交流的課堂。 傳統(tǒng)教學(xué)中的講解教學(xué)以及學(xué)生的機(jī)械練習(xí)教學(xué)，都是毫無(wú)情感而言的邏輯活動(dòng)，是沒(méi)有思維的“ 左半球”腦力運(yùn)動(dòng)。 而情境教學(xué)的“ 先感受后表達(dá)”或者是“ 邊感受邊表達(dá)”的模式，會(huì)讓學(xué)生情感充沛，情緒高漲，能夠調(diào)動(dòng)起管理形象思維的“ 右半球”腦力運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生的大腦“ 左右交替”，協(xié)同工作，幫助學(xué)生加快知識(shí)的“ 內(nèi)化”與“ 深化”進(jìn)程。 如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“ 浮力”時(shí)，在講到物體沉浮會(huì)受液體密度影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)選擇將一個(gè)密度比水略大的物體放置于清水中讓其下沉，放置于淡鹽水中讓其懸浮，放置于濃鹽水中讓其漂浮，一般情況下教師會(huì)選擇使用雞蛋作為實(shí)驗(yàn)道具，但由于雞蛋是經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)工具，不容易引起學(xué)生更強(qiáng)烈的興趣，因此教師自己計(jì)算好質(zhì)量與體積，取一個(gè)空心玩具將適當(dāng)重物放入其中封好，就變成一個(gè)漂亮的道具，吸引了學(xué)生的眼球，然后實(shí)驗(yàn)時(shí)打破原有順序，讓它先進(jìn)行懸浮，再逐漸讓鹽水變濃使其漂浮，最后放置清水中讓其下沉，由于清水與鹽水僅憑學(xué)生的肉眼是無(wú)法分辨的，所以這樣的實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生留下很大的一個(gè)猜想空間。

二、以境生疑

為了保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加有實(shí)際意義，在課堂中教師無(wú)可避免地要為他們模擬日常的真實(shí)活動(dòng)而創(chuàng)建教學(xué)情境，當(dāng)這些真實(shí)的活動(dòng)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以及如何運(yùn)用有一個(gè)初步的估計(jì)，同時(shí)對(duì)新知產(chǎn)生一種渴望探究的心理，并以此為驅(qū)動(dòng)走進(jìn)物理世界。 如在學(xué)習(xí)“ 壓強(qiáng)”時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)“ 誰(shuí)動(dòng)了我的易拉罐”的教學(xué)情境：將裝有少量水的易拉罐用夾子夾住，在酒精燈上加熱，然后迅速將其倒扣在冰水里面，“ 啪”的響聲過(guò)后易拉罐瞬間被“ 壓”扁了，離得比較近的幾名學(xué)生臉上還被濺了水滴，學(xué)生非常驚訝和緊張，但隨之而來(lái)的是不解與質(zhì)疑?！?易拉罐是被哪來(lái)的力量壓扁的？ ”帶著疑問(wèn)去探究物理的秘密，會(huì)讓學(xué)生收獲不一樣的知識(shí)。 同樣，在學(xué)習(xí)“ 慣性”時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)想辦法將生熟雞蛋進(jìn)行區(qū)分，有的學(xué)生憑借自己“ 熟雞蛋可以持續(xù)進(jìn)行直立旋轉(zhuǎn)”的生活常識(shí)區(qū)分出生熟雞蛋，這時(shí)引入“ 慣性原理”讓學(xué)生分析并“ 改良”方法，橫放雞蛋進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，再突然按住使其停止，然后再放手，結(jié)果一個(gè)雞蛋繼續(xù)旋轉(zhuǎn)起來(lái)，它是不是熟雞蛋？

三、以情促智

學(xué)生情感的“ 爆發(fā)”帶來(lái)的“ 后果”就是智力的開(kāi)啟，在一個(gè)特殊的情境中，情感將學(xué)生思維激活之后，他們潛在的能力與智慧亦會(huì)隨之而來(lái)，這也是情境教學(xué)的最大教育功效。 如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“ 大氣壓強(qiáng)”時(shí)，在課堂上放置了幾個(gè)小吸盤，然后讓學(xué)生自主探究，先是引導(dǎo)他們嘗試看哪些地方能夠?qū)⑽P吸住，吸盤哪個(gè)方向更容易吸住，而在哪些地方無(wú)法將吸盤吸附。 學(xué)生十分好奇，不由自主地動(dòng)手操作起來(lái)。 在書桌上、椅子上、玻璃上，還有的學(xué)生突發(fā)奇想，在自己的飯卡上、手臂上，甚至是臉上。 學(xué)生嘗試過(guò)后，讓他們表達(dá)一下自己有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓他們上臺(tái)用教師提供的兩個(gè)吸盤（ 故意將一個(gè)帶破洞的吸盤放置在講臺(tái)上）再次試驗(yàn)，結(jié)果卻“ 屢試屢敗”，學(xué)生覺(jué)得既好奇又好笑，但略加思考后就在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出結(jié)論：如果將吸盤空氣提前擠壓出來(lái)，吸盤就會(huì)因外部大氣壓作用而被“ 壓”在某個(gè)物體上，帶有破洞的吸盤之所以沒(méi)辦法吸住，并不是因?yàn)椴淮嬖诖髿鈮?，而是因?yàn)榇髿鈮骸?內(nèi)外”相抵了，達(dá)到一個(gè)“ 平衡”狀態(tài)，所以沒(méi)辦法吸住。

總之，情境教學(xué)就是將有限的教材知識(shí)以另一種形式“ 轉(zhuǎn)化”“ 放大”呈現(xiàn)于學(xué)生面前，通過(guò)特殊的知識(shí)背景調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活他們的思維，讓他們從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物理，發(fā)現(xiàn)物理，感知物理知識(shí)的魅力。

［ 1］王共月.在情境中實(shí)施初中物理的有效學(xué)與教［ J］.中學(xué)物理：初中版，2015（ 01）：58-59.

［ 2］王峰.淺談初中物理教學(xué)中的情境教學(xué)［ J］.中學(xué)物理：初中版，2014（ 12）：48-49.