巧用動(dòng)漫元素，凸顯美術(shù)課堂魅力

馬月芹

（ 江蘇省徐州市睢寧縣王林中學(xué)）

美術(shù)課的藝術(shù)元素是吸引學(xué)生積極參與的重要因素，然而，正因?yàn)槊佬g(shù)對(duì)藝術(shù)的要求較高，考驗(yàn)學(xué)生的基本功和藝術(shù)天賦，才導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程“ 若即若離”，容易樂(lè)在其中，也容易產(chǎn)生放棄心理。 因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)一切資源來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的關(guān)注，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。 動(dòng)漫是很多初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，而漫畫又是鍛煉學(xué)生美術(shù)基本功的重要媒介，因此，利用動(dòng)漫元素來(lái)組織課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感。 本文圍繞美術(shù)造型與美術(shù)創(chuàng)作兩個(gè)層面探討了以動(dòng)漫為主題的初中美術(shù)課堂的構(gòu)建，旨在為廣大教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

一、巧用動(dòng)漫元素，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力

《 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路與方法，從造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述和綜合探索等角度促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，由此可見(jiàn)，美術(shù)造型在美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。 造型是美術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的基本功是一種極大的考驗(yàn)，同時(shí)，美術(shù)造型也是檢驗(yàn)學(xué)生想象力和藝術(shù)天賦的重要媒介。 動(dòng)漫中的每一個(gè)角色都是一個(gè)美術(shù)造型，在課堂教學(xué)中，利用這些動(dòng)漫角色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的造型能力具有重要意義。

如“ 物品上的花廊”一課，這一課是初中美術(shù)新課標(biāo)“ 設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重點(diǎn)課程，同時(shí)，這一課也具有強(qiáng)烈的“ 造型表現(xiàn)”元素。 結(jié)合該課的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“ 設(shè)計(jì)”與“ 造型”緊密聯(lián)系起來(lái)，利用動(dòng)漫形象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力取得了很好的效果。 首先，在課堂開(kāi)篇筆者向?qū)W生展示了國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《 西游記》中唐僧師徒四人的人物模型，并利用多媒體播放了四個(gè)人的動(dòng)畫片段，繼而提出問(wèn)題：歸納這些形象的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)是哪些因素才使他們?nèi)绱藗魃瘢?讓學(xué)生近距離觀察模型后，總結(jié)動(dòng)漫人物特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)漫形象與真實(shí)的人物形象，說(shuō)一說(shuō)兩者之間具有哪些差異。 創(chuàng)設(shè)情境后，再次提出問(wèn)題：我們能不能用總結(jié)人物特點(diǎn)的方式，對(duì)一些植物花卉的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)？ 隨即用多媒體向?qū)W生展示牽?；?、菊花、梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)人物形象的方法與總結(jié)植物花卉的方法是想通的， 即對(duì)形象的分析方法有了一定的掌握，最后筆者再次以問(wèn)題引導(dǎo)：同學(xué)們能否借鑒動(dòng)漫形象的表現(xiàn)方法，任選一種花卉，用夸張的手法畫出它的動(dòng)漫形象？

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫造型是一種藝術(shù)形象，它在課堂教學(xué)中僅起到了媒介的作用，重點(diǎn)不在于學(xué)生是否畫得像，而是在于學(xué)生能否畫出個(gè)人特色，掌握美術(shù)的靈魂。 因此，以動(dòng)漫元素培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，關(guān)鍵在于“ 造型”，而不是動(dòng)漫。

二、巧用動(dòng)漫元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

興趣源于人的精神需要和物質(zhì)需要，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)兩種需要都極其強(qiáng)烈，但生活和學(xué)習(xí)中富含了太多能夠激發(fā)初中生興趣的元素，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣是具有一定難度的。 然而，動(dòng)漫正是很多初中生喜歡的藝術(shù)形式，其以生動(dòng)、活潑、夸張的造型，給學(xué)生帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。 結(jié)合初中生對(duì)動(dòng)漫的心理需要，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為載體，潛移默化地轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力， 將學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)美術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

動(dòng)漫是以美術(shù)為基礎(chǔ)，我國(guó)有許多動(dòng)漫作品也很好地融合了美術(shù)元素，如《 山水情》《 小蝌蚪找媽媽》《 牧笛》，是與中國(guó)畫的結(jié)合；但也有一些動(dòng)漫作品是與民間藝術(shù)結(jié)合，如《 葫蘆兄弟》和《 海螺姑娘》，則是與剪紙相結(jié)合。 如此，這就滿足了學(xué)生不同的需要，在學(xué)習(xí)中，也給予了學(xué)生不同的選擇。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用這些動(dòng)漫元素，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。 如“ 情感的記錄”一課，在課堂教學(xué)中，筆者首先用多媒體給學(xué)生展示了“ 葫蘆兄弟”和“ 海螺姑娘”喜、怒、哀、樂(lè)的表情圖片，讓學(xué)生觀察分析這些圖片是如何用動(dòng)漫元素來(lái)表現(xiàn)情感的；繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：我們平時(shí)在生活中是怎樣表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)的，這些情緒與動(dòng)漫形象有哪些差異？ 又有哪些相似之處？ 再次為學(xué)生布置繪畫任務(wù)：模仿動(dòng)漫形象，每人畫一組（ 3 張）自己喜歡的動(dòng)漫人物，不限體裁，不限形式；最后由師生共同對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂僅是學(xué)習(xí)的一部分，課外生活豐富多彩，有著取之不盡的美術(shù)素材。 因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也需要利用課外時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。 如帶領(lǐng)學(xué)生去看一場(chǎng)動(dòng)漫電影，或讓學(xué)生在生活中收集風(fēng)景、靜物、人物或動(dòng)物的動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作一系列帶有故事情節(jié)的漫畫，等等。 要抓住學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，并讓學(xué)生養(yǎng)成用繪畫交流、表現(xiàn)語(yǔ)言和情感的習(xí)慣，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。

總之，學(xué)習(xí)美術(shù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)的世界里徜徉。

李筱琴.美術(shù)老師,讓我們也來(lái)追求時(shí)尚吧：談?wù)劤踔猩矏?ài)的動(dòng)漫美術(shù)［ J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（ 07）：178-179.