淺談初高中數(shù)學(xué)的教材銜接

徐 婷

（江西省南昌市豫章中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來講普遍是一個(gè)棘手的學(xué)科，高中生在剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)感到無從下手，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比有很大的不同，不論在思維方面，還是在理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)算上，都增加了難度。然而很多學(xué)生還沒有做好迎接這個(gè)轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，不能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新變化，從而導(dǎo)致有的學(xué)生初中升高中后數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。通過學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面的調(diào)整，使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一部分就是數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)知識(shí)及進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的邏輯和思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)思維是從日常生活入手，難度適中且容易理解，而到了高中學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)不再是初中階段形象有趣的學(xué)習(xí)過程，而是變得更加繁重邏輯性強(qiáng)，這樣無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都大大地增加了，因此，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換初中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生可以盡早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏及難度。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是由老師引領(lǐng)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂普遍是“灌輸式”的教育，學(xué)生也就養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，我們提倡的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，教師要在課堂上普及自主學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生自主探究討論。這樣的學(xué)習(xí)模式在起初學(xué)生可能會(huì)感到迷茫，甚至使學(xué)習(xí)效率下降，但長(zhǎng)期下來會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如, 在學(xué)習(xí)必修三的統(tǒng)計(jì)一章時(shí)，此章的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單的，教師就可以在簡(jiǎn)單介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，放手讓學(xué)生自己討論，自主解決學(xué)習(xí)中的問題，最后再針對(duì)學(xué)生疑惑較多的知識(shí)點(diǎn)及問題給予集中解答，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以上是我對(duì)初高中數(shù)學(xué)教材銜接問題的一些看法，學(xué)好數(shù)學(xué)絕不是一蹴而就的，要想提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合、共同努力，在學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換期做充足的準(zhǔn)備。

熊芹初.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題研究［D］.重慶師范大學(xué)，2007.