“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 亮

（黑龍江省大慶市大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、教材及學(xué)情分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物第三冊(cè)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，是從宏觀上理解生物學(xué)的關(guān)鍵。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是學(xué)生要會(huì)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的前提。

學(xué)生剛剛學(xué)完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學(xué)生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時(shí)容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問(wèn)題，學(xué)生在理解食物鏈時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念及其與食物鏈的關(guān)系。

能力目標(biāo)：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

重難點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫(xiě)法。

三、教學(xué)思路及過(guò)程

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)到讓學(xué)生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體依次引出個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導(dǎo)入新課。由此通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過(guò)復(fù)習(xí)和師生互動(dòng)，完成了新課的導(dǎo)入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學(xué)生通過(guò)多媒體自學(xué)即可。

本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問(wèn)題：這個(gè)池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組討論并結(jié)合自己的思考?xì)w納出池塘中生物和非生物的代謝特點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生的能力。為了加深學(xué)生的理解，教師又提出了以下問(wèn)題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動(dòng)物一定是消費(fèi)者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學(xué)生分組討論的方式，通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題，但學(xué)生受限于知識(shí)面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時(shí)總結(jié)，給出結(jié)論的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象，突破重難點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學(xué)生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補(bǔ)作用，所以各成分之間的關(guān)系也就迎刃而解了。

本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關(guān)系圖，通過(guò)蟲(chóng)、鳥(niǎo)和植物的捕食關(guān)系得出食物鏈的概念。讓學(xué)生分組討論食物鏈的寫(xiě)法，并讓各小組展示自己的書(shū)寫(xiě)結(jié)果。學(xué)生的誤區(qū)主要集中在陽(yáng)光和分解者，教師再進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，最后總結(jié)出正確的寫(xiě)法。學(xué)生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費(fèi)者存在上下級(jí)關(guān)系，由此引出消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過(guò)對(duì)消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過(guò)比較記憶讓學(xué)生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈的圖片，讓學(xué)生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般都不超過(guò)五個(gè)？目的不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，更為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)作鋪墊。

四、教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考看到生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)，從而總結(jié)出組成成分。過(guò)渡時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，承上啟下，銜接自然，學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，問(wèn)題設(shè)置注重邏輯思維，學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)也理解了概念和概念的內(nèi)在聯(lián)系，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和理性思維。

改進(jìn)和提高：嘗試改進(jìn)教學(xué)模式，充分利用導(dǎo)學(xué)案，采用“小組學(xué)習(xí)—合作探究—課堂展示—教師點(diǎn)撥”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。